Objetivo:

Capacidad para planificar el trabajo didáctico.

Descripción:

Programación a partir de un Centro de interés para el 1er o 2º ciclo de Primaria. El procedimiento se ajustará al guión abajo indicado.

Presentación:

Correcta, a máquina u ordenador y en DIN A-4.

Mínimos:

La unidad deberá ser completa, coherente, realista y viable. Deberá señalar los criterios de evaluación.

A) CONSIDERACIONES PREVIAS:

1. De acuerdo con los  Reglamentos Orgánicos de Primaria y Secundaria de 1996, «La comisión de coordinación pedagógica supervisará la elaboración, coordinará y se responsabilizará de la redacción del proyecto curricular para cada una de las etapas educativas que se impartan en el centro, de acuerdo con el currículo oficial y los criterios establecidos por el claustro....»  Una vez aprobado por el claustro, se incorpora a la Programación General Anual.

2. Las programaciones de aula, se elaboran a partir del currículo y del PC del etapa.

3. Implicaciones de los conceptos de "programación" y de "unidad didáctica"

B) PROCESO DE TRABAJO:

1º Examina previamente los siguientes documentos:

a.-   El «Decreto de Currículo de tu materia o especialidad tanto el de mínimos del MECD como el correspondiente de cada CCAAA

b, Consulta -si es posible- un Proyecto Curricular real de un Centro , así como materiales didácticos -libros de texto- de diversas editoriales.

2º Analiza la secuencia de objetivos y contenidos del ciclo escogido. Si no puedes acceder a un Proyecto Curricular elaborado por un centro, acude a los publicados por editoriales.

Consulta los proyectos curriculares de los centros en:

http://www.pntic.mec.es/centros/index.html

3º Contextualización de la unidad didáctica 

4º Consulta, igualmente, los proyectos curriculares elaborados por diversas editoriales . Conviene  que consultes los distintos ejemplos de programación de la página web del Ministerio

http://www.pntic.mec.es/recursos/index.html

C) PROGRAMACIÖN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1. JUSTIFICACIÓN

1.1 Se justifica en el Proyecto Curricular de Etapa y en el Proyecto Educativo de Centro

1.2 Adecuación al supuesto social y organizativo, así como a las características del alumnado y la duración de la programación.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CONTENIDOS

2.1. Se derivan del P.C.E. En el P.C.E. se contemplan los objetivos generales de etapa y los objetivos específicos de área por ciclo a partir de los cuales hay que configurar los OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

2.2 Objetivos didácticos (¿Qué tipo de aprendizajes queremos conseguir?): Criterios de competencia y de operativización.

2.3. La opción constructivista implica que NO debemos redactar objetivos operativos. No obstante, se puede considerar la taxonomía de Bloom como fuente de inspiración y se debe tener en cuenta la de Guilford, especialmente en lo referente a la formulación de objetivos de pensamiento divergente.

2.4 Concreción de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.

2.5 Secuenciación de contenidos.

a) secuenciación derivada del análisis de tareas: -destrezas motoras, información verbal, capacidades intelectuales y estrategias y actitudes.
b) secuenciación derivada del análisis de contenido. Vid Ausubel-Novak (mapas conceptuales).

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS / ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

3.1 Principios generales: globalización (sincretismo, intereses, necesidades...), significatividad, funcionalidad, actividad lúdica, evaluación como orientación...

3.2 Estrategias metodológica:

 ¿Qué tipo de aprendizajes queremos conseguir? ¿qué estrategia debemos utilizar?

3.3 actividades

3.4 métodos: presentación,  tutorial, trabajo independiente y en grupo, juegos, simulaciones, descubrimiento individual o en grupo, resolución de problemas...

3.5 Organización de la clase: espacio y tiempo

Ampliación METODOLOGÍA  DIDÁCTICA

4. ESQUEMA BÁSICO: ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN. Opciones

a, el maestro usuario o consumidor.

b, el maestro conductista: debería elaborar una "tabla de especificaciones" A partir de la cual, redacta los correspondientes objetivos operativos (Mager). Esta opción contradice la filosofía expresada en los principios arriba señalados.

c, el maestro no directivo: relativiza el proceso de concreción del currículo.

d, sugerencia 1: modelo globalizado, a partir de centros de interés o de núcleos de experiencia

e, sugerencia 2: optar por una metodología Freinet (correspondencia escolar, periódico escolar, viajes de intercambio, salidas-encuesta, etc.)

f, sugerencia 3 actividades correlativas y muy estructuradas:g, sugerencia 4 (ecléctica): redactar actividades no correlativas, de bajo nivel de estructuración e inspiradas en metodologías y materiales de diferente procedencia.

5 MOMENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

6 ATENCION A LA DIVERSIDAD

7 MATERIALES CURRICULARES:
-del profesor y del alumno...
-recursos didácticos:

1º El entorno como recurso didáctico.
2º El libro. El libro de texto.
3º Utilización didáctica de los "mass-media" Impresos (periódicos y revistas), audio (radio, disco, "cassettes"), audiovisuales (tv., cine. Video.).
4º  proyectables: retroproyector, opascopio, diascopio.
5º Utilización de recursos informáticos ((webquests,internet, pizarra digital, internet,etc)

ANTONIO BERNAT, Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza.
AGELET, J. [et al.] (2000). Estrategias organizativas de aula: propuestas para atender la diversidad. Barcelona: Graó.
ANTUNEZ, S. [et al.] (1992). Del Proyecto educativo a la Programación de Aula. Barcelona: Graó
ARGUDO, J.; PANADERO, B. (2002). Estrategias para introducir los temas transversales en el desarrollo curricular. Zaragoza : Gobierno de Aragón, Departamento de Educación y Ciencia , 2002
AVILÉS, D. [et al.] (1999). Unidades didácticas interdisciplinares (ciencias sociales, ciencias de la naturaleza, astronomía y tecnología). Madrid: La Muralla.
* CARMEN, L. de (1996). El análisis y secuenciación de los contenidos educativos. Barcelona: ICE/Horsori
CARMEN, L. de y ZABALA, A (1991). Guía para la elaboración, seguimiento y valoración de proyectos curriculares de centro. Madrid: CIDE.
GARCÍA, F. (1996). Diseño y desarrollo de unidades didácticas: educación primaria. Madrid: Escuela Española.
MARTÍN BRIS, M; MARGALEF. L. [coord.] (2000). La educación para la diversidad. Madrid: Universidad de Alcalá de Henares.
MAURI, T., et. al. (1990). El currículum en el centro educativo. Barcelona: Horsori.
PÉREZ, M.L. [coord.] (1997). La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el curriculum. Barcelona: Horsori.
POZO, J.I.; POSTIGO, Y. (2000). Los procedimientos como contenidos escolares: uso estratégico de la información. Barcelona: Edebé.
ROMAN, M; DÍEZ, E. (2001). Diseños curriculares de aula: un modelo de planificación como aprendizaje-enseñanza. Buenos Aires : Novedades Educativas, 2001
ROMÁN, M.; LÓPEZ, E. (1994). Currículum y programación: diseños curriculares de aula. Madrid: EOS.
RUBIO, E.; RAYÓN, L. (1999). Repensar la enseñanza desde la diversidad. Sevilla: M.C.E.P.
TANN, C.S. (1993). Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria. Madrid: Morata.
TOMLINSON, C.A. (2001). El aula diversificada, dar respuesta a las necesidades de todos los alumnos. Barcelona: Octaedro.
WANG, M.C. (1994). Atención a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea.
ZABALA, A. (1995). La práctica educativa. cómo enseñar. Barcelona: Graó /ICE U. Autònoma.
* ZABALA, A. [coord.] (2000). Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Barcelona: ICE U. de Barcelona

Más información en...www.ecobachillerato.com