Enseñar español: un pasaporte para trabajar en el extranjero

El español crece como la espuma. Muchos países lo han incorporado en sus planes de estudio y existe una notable demanda de profesores cualificados para impartirlo. Ante esta situación, cada día son más las becas, cursos y recursos didácticos para conseguirlo…

Es la lengua materna de 400 millones de personas, el tercer idioma más hablado del mundo después del chino y el inglés, y es el segundo más estudiado como lengua extranjera. ¿Qué es? La respuesta es fácil. Y es que el español se expande a una velocidad de vértigo en todos los ámbitos, especialmente en el académico. De él se ha llegado a decir, incluso, que será el “petróleo” de la economía española con una cifra de hispanohablantes que supera ya el 5% de la población mundial.
Aparte hay millones de personas que lo estudian o quieren aprenderlo. En concreto, a día de hoy son más de 14 millones los estudiantes de español, de los que seis millones se encuentran en Estados Unidos, un millón en Reino Unido y dos millones en Francia.

Sólo en la Unión Europea existen más de 150 departamentos universitarios de español que imparten el idioma, especialmente en Alemania y Francia, gracias a la labor de más de 12.000 profesores de la lengua; un número que ya resulta escaso en la mayoría de los casos por los más de dos millones de estudiantes que hay interesados en el idioma.
Integrado ya en los planes de estudios de numerosos países la lengua española continúa su incesante expansión en el extranjero por la acción educativa de organismos como el Instituto Cervantes en España que desde que comenzó su actividad en el año 1991, no ha escatimado esfuerzos por expandir el español por todos los rincones del planeta.

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Vía: aprendemas.com

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¿Cuál es el secreto del éxito educativo filandés?

Finlandia es uno de los países con mejores resultados en los reiterados informes PISA, se dice que es uno de los sistemas educativos que mejor funcionan.

Si el niño vive en una zona muy alejada, el municipio le paga el taxi a diario. «Cuando empezó mi hija la traía en coche. Me llamó el director y me dijo que tenía que venir andando como el resto. Aquí quieren niños independientes», explica Begoña del Barrio, profesora de español nacida en Bilbao y que vive en Raisio.

Hay alumnos que han empezado a las ocho de la mañana para dar clases de refuerzo. Recibir ayuda escolar es algo habitual. No etiqueta a los alumnos como torpes. En los colegios de Finlandia es frecuente ver a un docente sentado junto a un alumno en una mesa del pasillo, en la biblioteca o en un aula. Los estudiantes aprovechan el descanso, entran una hora antes, o salen una más tarde para esas sesiones.

El profesor de cada materia es el que se encarga de dar las clases de refuerzo de su asignatura. En Finlandia, el 94% de los estudiantes finaliza con éxito la etapa obligatoria -en España apenas llega al 70%-, y el otro 6% acaba por reincorporarse al sistema educativo años más tarde a través de la Formación Profesional.

El sistema educativo de este país nórdico se vuelca en el aprendizaje de la lengua, sobre todo en los primeros cursos, entre primero y cuarto -de los 7 a los 10 años-. Hay más de siete horas a la semana. «Es el fundamento de la enseñanza. Deben aprender a expresarse bien, a escribir, a leer. De ello depende su futuro escolar»,

«¿El secreto de PISA?: Los profesores. Son brillantes», sentencia con una sonrisa Markku Vanala, el especialista de Carpintería. Es otro de los pilares del sistema: la formación del docente. Cursan una carrera universitaria y ciclos de pedagogía. Para obtener el título deben enfrentarse a un tribunal de expertos y otro de niños, con el fin de demostrar que saben explicar.

«La forma de enseñar es muy importante. Es más eficaz que descubran las cosas por sí mismos. Deben investigar, hacer trabajos. No se trata de llegar a clase y soltar la explicación». «Los docentes están muy motivados y hacen un trabajo creativo, con mucha libertad»,

El puzzle se completa. Una buena formación de los docentes, la prioridad por el aprendizaje de la lengua y matemáticas, refuerzos educativos para chicos con dificultades, clases prácticas que fomentan la creatividad y respeto al maestro. Es la fórmula finlandesa. A las cuatro de la tarde es ya noche cerrada en Helsinki. El frío y la oscuridad invitan a ir a casa. A leer, conectarse a Internet, escuchar música, o hacer un curso de español o de cultura vietnamita, que los hay. ¿Será también el clima parte del secreto finlandés?.

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Bienestar Docente y pensamiento emocional

A comienzos de 2008 ha aparecido el libro Bienestar docente y pensamiento emocional publicado por Wolters Kluber y que es obra del psicólogo Carlos Hué profesor asociado del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza. Este libro consta de dos partes. En la primera se analiza como los cambios sociales y educativos producidos en las sociedades desarrolladas en los últimos treinta años, como la ampliación hasta los 16 años de la educación obligatoria, la integración de alumnos con necesidades especiales por alguna deficiencia y la llegada masiva de inmigrantes, han producido en muchos docentes lo que se ha dado en llamar el malestar docente. Estos cambios exigen un nuevo perfil profesional, menos académico y más emocional que desarrolle un nuevo bienestar docente. Para ello, en la segunda parte, el Dr. Hué presenta lo que él denomina un ejercilibro, es decir, un conjunto de ejercicios para que mes a mes por parte de los docentes se vayan trabajando cada uno de los siete elementos de su método pensamiento emocional. Los cuatro primeros elementos se pretenden desarrollar la propia personalidad del docente: conocimiento propio, autoestima, control emocional y motivación; mientras que los tres restantes están destinados a las relaciones interpersonales con el alumnado y con los propios compañeros: conocimiento del otro, empatía y liderazgo. En suma, éste es el primer libro de autoayuda para los docentes que aparece en un momento de gran desasosiego en una parte del profesorado.

El profesor bloguero

El sueño de todo alumno: que el profesor cuelgue en su blog el examen que le va a poner el día siguiente.
Lo ha hecho realidad Diego Sevilla, que imparte la asignatura de Sistemas Distribuidos en la Facultad de Informática de la Universidad de Murcia, aunque con cierta ironía porque el regalito venía encriptado. Estas son sus palabras:

"Pues sí, mañana a las 10 mis queridos alumnos y yo tenemos un examen de Sistemas Distribuidos, una asignatura optativa de 5º curso que imparto. Para ellos, les voy a hacer un verdadero regalo: el examen propiamente dicho.
Así es, qué alegría… No obstante, por supuesto, el examen no está a la vista directamente, sino encriptado de alguna manera. Para aquellos que sean capaces de extraer su contenido, les obsequio con conseguir las preguntas unas horas antes del examen. Como quiera que la mayoría (¿todos?) deberían estar estudiando, aquellos que ya se lo sepan y quieran intentarlo, pueden conseguir el conjunto de preguntas del examen…: "

Vía: diego sevilla's weblog

Menos horas y más sueldo que otros países de la OCDE

Los maestros y los profesores de secundaria se sienten bien pagados. Un docente con más de 15 años de experiencia tiene un salario en torno a 30.000 euros al año. Casi la mitad de los profesores y maestros están "satisfechos" o "muy satisfechos" con su sueldo, según una encuesta a 4.598 docentes efectuada por la Fundación Jaume Bofill.

El 25% está "insatisfecho" o "muy insatisfecho" y el resto ni una cosa ni otra. Aun así, la mayor parte cree que en el futuro sus posibilidades de aumentar el sueldo están limitadas porque no hay una carrera profesional. El informe destaca que los de primaria dan el 2,9% menos de horas de clase que la media de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE). Y los de secundaria, hasta el 12,4%. "No hay un país con menos horas de clase en la secundaria pública", señala el director del informe, Francesc Pedró. La jornada total, incluidas tutorías y trabajo fuera del centro es similar.

Los profesores de secundaria de Finlandia, Noruega y Reino Unido dan menos horas de clase que los de Cataluña y del resto de España. En primaria imparten menos horas en la República Checa, Luxemburgo y Finlandia. Aunque "el número de horas de clase no lo dice todo", opina Pedró.
Otra conclusión del informe es que las aulas están menos masificadas en Cataluña que en otros países. En los centros públicos de secundaria obligatoria, las ratios oscilan entre 10 y 14 alumnos por clase y en los de primaria entre 8 y 11. Como consecuencia, el coste de la hora de clase puede llegar a ser hasta el 30% mayor en Cataluña que la media de la OCDE, explica el director del informe.

Hay un elevado nivel de precariedad laboral. Hay en torno al 24% de docentes interinos en la pública y el 15% en la privada, más del doble que la media de la OCDE. El informe considera deficiente la forma de seleccionar al profesorado y defiende que se repiense su formación inicial. Otra propuesta es lograr mayor diferencia salarial entre los que empiezan y los docentes con experiencia. Se necesitan tanto incentivos económicos como no salariales, dice el informe.Los sindicatos reaccionaron ayer de forma crítica ante el documento de la Fundación Bofill sobre las condiciones de trabajo de los maestros y los profesores de secundaria. Varios de ellos consideran inoportuno y poco casual que el informe se conozca a pocos días del paro que han convocado en los centros educativos contra las propuestas anunciadas por la Generalitat con vistas a la futura ley de educación.

Vía: El País .Cataluña

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Mundo Educativo (Blog de blogs)

Agresiones a los Docentes

LA INSTRUCCIÓN A raíz de la alarma causada en el colectivo docente en noviembre del 2006 a causa de la agresión de unos padres al equipo directivo del CEIP Eduard Marquina de Barcelona, el entonces fiscal jefe de Cataluña, José María Mena, dio órdenes a sus subordinados para que endurecieran las peticiones de condena de este tipo de conductas.

LA TIPIFICACIÓN Mena reclamó entonces a los fiscales que acusaran a los agresores de atentado en lugar de tipificar su conducta como lesiones, porque había un sólido amparo jurídico-penal para considerar a los profesores, médicos y enfermeros del sistema público como funcionarios cuando la violencia ejercida contra ellos guardaba relación con el ejercicio de su actividad profesional. Y citó en su auxilio cinco sentencias, dos del Tribunal Supremo, que avalaban su tesis.

LA CONTROVERSIA Después de la intervención de Mena, las asociaciones de magistrados calificaron de "forzada" la orden del fiscal jefe, que apoyó, en cambio, el fiscal general del Estado, Cándido Conde-Pumpido. Sin embargo, y tal y como recordó un portavoz de Jueces para la Democracia, la decisión última quedaba en manos de los magistrados. Días después, la jueza que se ocupó de la agresión de la escuela Eduard Marquina calificó los hechos de los que fue víctima el equipo directivo del centro como un delito de atentado.

LA PROPUESTA Recientemente, y con vistas a la confección de programas para las próximas elecciones legislativas del 9 de marzo, CiU ha insistido en defender que tanto el personal docente como el sanitario tenga la consideración de funcionario cuando sea víctima de agresiones en su trabajo.

Vía: El Periódico de Aragón

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Los futuros profesores de Secundaria deberán realizar un máster tras graduarse

El consejo de ministros dió el visto bueno al acuerdo por el que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Deportivas. Los acuerdos permitirán «ampliar y mejorar» la formación inicial de los docentes, aprovechando las posibilidades que ofrece la adaptación de la Universidad española al Espacio Europeo de Educación Superior y la creación de los títulos de grado universitario y de máster oficial.

Como era conocido, los futuros maestros en educación infantil o en educación primaria deberán cursar un título de grado de cuatro años de duración (240 créditos). En cuanto a los profesores de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Deportivas, el acuerdo adoptado establece que será necesario ser graduado universitario y cursar un máster oficial específico de un año de duración (60 créditos europeos) con unos requisitos y objetivos establecidos por la Administración.

Tras la adopción de estos acuerdos, el Ministerio de Educación y Ciencia publicará las órdenes por las que se fijan los contenidos mínimos y objetivos de estas enseñanzas, lo que permitirá a las universidades desarrollar sus planes de estudios. El nuevo máster de secundaria mejorará «considerablemente»la formación de los futuros profesores. Entre las condiciones que se exigirán para acceder al máster habrá de acreditarse el dominio de una lengua extranjera. Asimismo, el 80 por 100 de la enseñanza ha de ser presencial, y los alumnos deberán cursar prácticas docentes.

Los actuales diplomados o estudiantes de magisterio y licenciados con el Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP) no perderán «ninguno» de los derechos adquiridos con sus títulos.

Vía: larioja.com

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Docencia con decencia

Ser docente universitario en el Perú requiere una sobredosis de decencia porque con tan poca paga diariamente hay que practicar el equilibrio en la cuerda floja. Finalmente acabamos haciendo de todo con un asombroso brío que solo procura ese afán por compartir experiencias nuevas y conocimientos con tan variada especie de alumnos. Estudiosos y aprovechados aunque la pobreza nos les permita acceder a bibliografía fresca, menos aplicados pero pragmáticos porque lo aprendido, según su sentido de las cosas, no tiene aplicación. Otros son los divorciados del estudio. Parecen pero no son estudiantes. Son turistas inoportunos a los que sus padres envían a la U cuando el colegio se les agotó como inmediato recurso para sacarlos de la casa. Están ahí cuando deberían estar en el más allá de los inconsolables estúpidos.

Como las necesidades son urgentes y nuestros emprendimientos inagotables acabamos con deudas en los bancos, en las cajas y en todo monte de piedad en donde haya dinero fresco. Nuestra vida empieza con una gigantesca ilusión por conquistar el mundo. Como las escobas nuevas, plenas de motivación, nos apropiamos de esa misión trascendente de impartir conocimiento. Aunque un traje elegantemente modesto y una corbata nueva son suficientes para cautivar un auditorio en nosotros surte efecto la energía emocional de un alumno agradecido a una boleta de pagos con innumerables descuentos.

Leemos lo que podemos y cuando concurrimos a una librería nos encontramos con esa sensación infantil que provoca, el desear y no tener, el juguete nuevo. Con secreta desolación, nos resignamos con los libros viejos y usados que encontramos en lo suelos y con todo ese caudal misericordioso de la entretela armamos nuestra biblioteca. Lo mejor de la vida se nos va en las aulas pero nadie se percata de nuestros sacrificios. Y cuando menos pensamos, el estar de pie hasta las últimas consecuencias, nos provoca tormentos circulatorios. En la universidad somos como los libros abiertos: maestros que enseñan.

Como en la escala de la perfección académica el conocimiento se renueva a velocidad inimaginable estamos obligados a los estudios postgraduales y doctorales para mantener la efímera de vigencia o finalmente tentar un cargo en la estructura burocrática. Porque el tiempo implacable nos enseña que somos perecibles se nos da por investigar y escribir para mantener a flote el buen nombre y echar unas gotas de agua en el inmenso mar del conocimiento. De privaciones y necesidades apremiantes construimos el mundo. Finalmente acabamos en las interminables colas de la seguridad social, la promesa de un ascenso o consumidos por la resignación de no poder hacer realidad nuestros sueños o un viaje inesperado al extranjero.

Vía.: Miguel Gozos en el Regional de Puira. Perú

4000 plazas de catedráticos en tres años

El Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña y los sindicatos CC.OO. y Fete-UGT llegaron ayer a un preacuerdo para convocar durante los años 2007, 2008 y 2009 un total de 4.010 plazas a los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria, escuelas oficiales de idiomas y de artes plásticas y diseño.Está previsto que el próximo miércoles se cierre el acuerdo sobre el contenido de la convocatoria en la mesa sectorial. Este es un acuerdo importante, ya que hace diecisiete años que no se convoca ningún concurso para acceder a los cuerpos de catedráticos.

La convocatoria para este año será de 1.203 plazas de funcionario docente de los cuerpos de catedráticos, de las que 1.150 son de enseñanza secundaria, 20 de artes plásticas y de diseño, y 33 de escuelas oficiales de idiomas.La convocatoria de estas plazas responde al compromiso del Departamento de Educación de alcanzar, durante este período de tres años, el máximo número de catedráticos previsto por la LOE, del 30 por ciento del total de funcionarios en cada cuerpo de origen.

El acceso a estas plazas se hará mediante la convocatoria de concurso de méritos relacionados con la actualización científica y didáctica, la participación en proyectos educativos, la evaluación positiva de la actividad docente y, si cabe, la trayectoria artística de los candidatos.

Los catedráticos recibirán un complemento económico y su grado les permitirá desempeñar las labores de reciclaje educativo del personal docente, acogida de los nuevos miembros del centro, entre otras tareas y responsabilidades.

¿Puede la labor docente influir en la economía?

Considero que no cabe duda en cuanto al papel del Estado en la solución de los problemas de la pobreza y distribución del ingreso. Tal vez si existiera una solución a corto plazo, de seguro éste y cualquiera otro gobierno tendrían tal situación controlada, pero sabemos que no es así.

Hay una gran cantidad de personas, dentro y fuera del gobierno, que centran sus esfuerzos, conocimientos y opiniones en la aplicación de acciones efectivas en la solución de nuestros problemas económicos, y se tiene que reconocer que es un asunto de tiempo y aplicación constante.También hay que reconocer que no es un asunto exclusivo del Estado, o de especialistas en economía, sino que todos los que hacemos vida en Venezuela tenemos una cuota de responsabilidad y la debemos asumir. Esta idea es la que me motiva a reflexionar sobre el papel del docente en la solución del problema de la pobreza.La educación forma parte de los servicios públicos que ofrece el Estado, es una manera de distribuir los ingresos de la nación, y está supervisada y resguardada por el mismo, aunque tenga como brazo ejecutor al cuerpo docente del país.Ahora bien, ¿cómo puedo yo, como docente, tomar un papel protagónico (y asumirlo) en el desarrollo económico del país?Como profesor tengo un papel de facilitador en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El Estado provee los programas y planes de estudio, que con la adecuada aplicación por parte del docente y apoyado en su preparación, estrategias y medios, etc.; ayuda a la construcción - creación de los conocimientos y adquisición de aprendizajes de quienes acuden a las instituciones educativas. Pero también el docente es un modelador de conductas y formador de conciencias, responsable en gran parte de la conciencia ciudadana que tanta falta hace y es punto de partida de toda acción.Esa formación del pensamiento es la que va a dar paso a la opinión, al expresar puntos de vista, el razonamiento lógico y personal al que también todos tienen derecho; ese pensamiento desarrolla en los estudiantes la habilidad de tomar decisiones favorables luego del buen discernimiento. El docente contribuye al “querer aprender”, a poder reconocer que hay una necesidad de crecimiento y desarrollo intelectual, a la sana autocrítica (asunto nada fácil, pero necesario) y entre otras cosas motiva a emprender el inagotable caminar en la adquisición de conocimientos.Sin embargo, no todo queda en el pensamiento. “Pienso, luego existo”…¡La mejor manera de expresar el pensamiento es la acción!.

La necesidad de cambio debe impulsar a hechos concretos orientados a la satisfacción de nuestras necesidades básicas, mediante la búsqueda (y preparación para) un empleo digno, mejores condiciones de vivienda, integración social, consolidación de una vida familiar sana y estable, autocorrección, etc. La búsqueda y obtención de un empleo digno y productivo que aporte servicios y bienes útiles a la economía del país, a la larga tiene que reflejarse en el crecimiento económico, la tasa de inflación y el desarrollo económico del país.La formación de conciencia ciudadana tiene que llevarnos también a una participación política responsable. Quienes ocupan actualmente nuestras aulas serán los protagonistas de la vida política nacional en un futuro, su actuación también será el reflejo de nuestra labor docente actual. Además, nuestro desenvolvimiento en el aula y la vida ciudadana será el ejemplo motivador que integre a muchos estudiantes a continuar la labor docente; todo profesor tiene en sus más gratos recuerdos el ejemplo motivador de algunos de sus maestros.Paralelamente a la dimensión del pensamiento, la adquisición de conocimiento nos impulsa a la creación intelectual y tecnológica. La creación intelectual, plasmada en material impreso o informático, contribuye a la misma educación y la retroalimenta, además el trabajo creativo también aporta a quien lo produce una fuente de ingresos que le puede asegurar el cubrir sus necesidades de educación, alimentación, salud, vestido, ocio y recreación, etc. La labor intelectual y la investigación también es fuente de ingresos que aportan al ciudadano y al país mucha satisfacción personal, colectiva, social y económica.En segundo lugar tenemos la creación de innovaciones y aplicaciones tecnológicas; tal vez sea la que más llama la atención y se presenta como la más productiva en términos económicos. A parte de la producción de capital y los beneficios que le proporciona a la persona para cubrir sus necesidades básicas, los aportes de la tecnología influyen en la productividad (en bienes y servicios) y por consiguiente en el crecimiento económico, estimulando a su vez la inversión de capital en la misma tecnología y la capacitación técnica de la mano de obra.La creación intelectual y tecnológica se ve reflejada en todos los campos y actividades de la vida nacional, desde la producción de riqueza hasta la distribución de la misma: en la educación, alimentación, salud, vestido, etc.; en el acceso de la población a buenos empleos y la creación de los mismos.

En consecuencia, no sólo tenemos el desarrollo económico y tecnológico como nación sino también como individuos tenemos la oportunidad de alcanzar el desarrollo como persona humana.

Vía: Alfredo García. Venezuela

Los profesores podrán ser evaluados para subir de nivel

El modelo retributivo por sexenios de antigüedad vinculados a formación será sustituido por otro en el que los docentes se sometan voluntariamente a una evaluación por acreditación del perfeccionamiento docente para poder subir de nivel o grado en un período de tiempo más breve, a partir de tres años.El subsecretario del Ministerio de Educación y Ciencia, Fernando Gurrea, explicó hoy a EFE que el departamento y los sindicatos FE-CCOO, FETE-UGT, CSI-CSIF y ANPE han llegado a un acuerdo en la negociación del futuro estatuto de la función pública docente no universitaria, con la abstención de la Intersindical Galega y ELA-STV y la única oposición de STES.'Se ha acordado -explicó- la sustitución de los sexenios mecánicos prácticamente por un sistema de evaluación del profesorado en su actividad a través de un procedimiento de acreditación no mecánico, sino parecido al universitario'.De esta forma, alguien que se ha preparado o esforzado en completar y mejorar su formación no tendrá que esperar debido a períodos rígidos, sino que dispondrá de 'horquillas de tiempo' para poder alcanzar esos grados en un período mas corto, a partir de tres años, en lugar de esperar seis años para ser evaluado.En cuanto a la promoción vertical para el caso de algunas especialidades, el paso del Cuerpo B (maestros y profesores técnicos) al A (licenciados) podrá ser por concurso de méritos, siempre que se disponga de la titulación pertinente y se haya desempeñado la docencia en ese ámbito.Preguntado por la jubilación anticipada voluntaria a los 60 años, Gurrea recordó que la LOE la contempla hasta 2011.Agregó que el Ministerio ha expresado a los sindicatos que 'recoge la sensibilidad' de éstos, pero no se manifiesta en este momento respecto a la posibilidad, que contempla la ley, de revisar ese límite temporal.

Educación someterá éstas y otras modificaciones técnicas a consideración de las CCAA y volverá a reunirse con los sindicatos, probablemente la semana próxima, para concretar y ultimar el borrador.Gurrea se mostró satisfecho por el apoyo de los sindicatos citados al borrador estatuto, que suponen, según dijo, el 70 por ciento de la representación de los trabajadores de la enseñanza no universitaria.'Lo más importante -resaltó- es el interés de los sindicatos por un estatuto de la función pública docente no universitaria, la conformidad con la filosofía y el texto articulado que tenían sometido a consideración desde julio del año pasado en cuanto a lo que es el diseño de una carrera docente donde se prima la búsqueda de un mecanismo nuevo que permita una mejora de la calidad en el resultado de la docencia'.

Vía: Agencia EFE;blogalaxia,tags: promoción docentes

Los profesores podrán ser evaluados para subir de nivel

El modelo retributivo por sexenios de antigüedad vinculados a formación será sustituido por otro en el que los docentes se sometan voluntariamente a una evaluación por acreditación del perfeccionamiento docente para poder subir de nivel o grado en un período de tiempo más breve, a partir de tres años.El subsecretario del Ministerio de Educación y Ciencia, Fernando Gurrea, explicó hoy a EFE que el departamento y los sindicatos FE-CCOO, FETE-UGT, CSI-CSIF y ANPE han llegado a un acuerdo en la negociación del futuro estatuto de la función pública docente no universitaria, con la abstención de la Intersindical Galega y ELA-STV y la única oposición de STES.'Se ha acordado -explicó- la sustitución de los sexenios mecánicos prácticamente por un sistema de evaluación del profesorado en su actividad a través de un procedimiento de acreditación no mecánico, sino parecido al universitario'.De esta forma, alguien que se ha preparado o esforzado en completar y mejorar su formación no tendrá que esperar debido a períodos rígidos, sino que dispondrá de 'horquillas de tiempo' para poder alcanzar esos grados en un período mas corto, a partir de tres años, en lugar de esperar seis años para ser evaluado.En cuanto a la promoción vertical para el caso de algunas especialidades, el paso del Cuerpo B (maestros y profesores técnicos) al A (licenciados) podrá ser por concurso de méritos, siempre que se disponga de la titulación pertinente y se haya desempeñado la docencia en ese ámbito.Preguntado por la jubilación anticipada voluntaria a los 60 años, Gurrea recordó que la LOE la contempla hasta 2011.Agregó que el Ministerio ha expresado a los sindicatos que 'recoge la sensibilidad' de éstos, pero no se manifiesta en este momento respecto a la posibilidad, que contempla la ley, de revisar ese límite temporal.

Educación someterá éstas y otras modificaciones técnicas a consideración de las CCAA y volverá a reunirse con los sindicatos, probablemente la semana próxima, para concretar y ultimar el borrador.Gurrea se mostró satisfecho por el apoyo de los sindicatos citados al borrador estatuto, que suponen, según dijo, el 70 por ciento de la representación de los trabajadores de la enseñanza no universitaria.'Lo más importante -resaltó- es el interés de los sindicatos por un estatuto de la función pública docente no universitaria, la conformidad con la filosofía y el texto articulado que tenían sometido a consideración desde julio del año pasado en cuanto a lo que es el diseño de una carrera docente donde se prima la búsqueda de un mecanismo nuevo que permita una mejora de la calidad en el resultado de la docencia'.

Vía: Agencia EFE;blogalaxia,tags: promoción docentes

Terapias de risa para Docentes

Parecen los más estresados. Los trabajadores del sector sanitario y educativo son los colectivos que más sesiones de terapia de la risa han demandado en los últimos seis años. Así lo confirman los datos de la Asociación Vida y Risa.
Esta organización, que imparte cursos sobre risa y humor desde el año 2000, nació con el objetivo de desarrollar en la gente el humor como un recurso personal y profesional y de dar una dimensión más social a los beneficios de la risa. Desde hace dos años colaboran con la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía en la formación del profesorado. Educación acaba de otorgarles una partida económica de 290 euros para financiar las sesiones formativas que se lleven a cabo durante el curso 2006-07.
"El docente necesita ahora más educación emocional que antes. Cada vez más trabajadores tienen el síndrome del profesor quemado (burn out). En estos cursos se les enseñan estrategias para solucionar los conflictos que surjan con alumnos, padres, compañeros o personal de la Administración. El objetivo es que aprendan a relativizar las dificultades y adquieran recursos útiles en su labor", señaló el presidente de la Asociación de Psicopedagogía de Aragón, Juan Antonio Planas.
María Isabel Riezu es enfermera y gelóloga, especialista en temas de risa y humor, y, junto con Arthur Verburg, es una de las monitoras de este curso para profesores, que tiene una duración de 20 horas.
A través de dinámicas de grupo y algunas nociones teóricas contenidas en una guía, intentan que cada participante se observe, tenga una percepción completa de sí mismo e "inyecte" creatividad y humor a sus emociones.
Uno de los ejercicios aúna la risa y el control respiratorio. Al ritmo de la respiración se incorporan los monosílabos ju ju y ja ja, a los que se suman los aplausos, un elemento para fomentar la autoestima, y el contacto visual. Después de un rato de ju ju, ja ja, la gente termina riendo de verdad y a carcajadas.
Los resultados, según Riezu, son magníficos. "El poder de la risa es sorprendente, puede hacer que dos personas desconocidas parezcan en unas horas amigos inseparables", explicó. A la mejora en la relación afectiva hay que sumar los beneficios que reírse tiene para la salud. "Los efectos de la risa se estudian desde hace 30 años y se han comprobado científicamente sus ventajas. Tras una sesión de risoterapia, el sistema inmunológico aumenta considerablemente, el aparato cardiorespiratorio mejora y el organismo libera endorfinas, que producen sensación de felicidad".
En seis años, la asociación ha tratado a unos 6.000 pacientes y el éxito de los cursos es grande. Las 20 plazas de los cursos que se imparten en los Centros de Profesores y Recursos (CPR) siempre se cubren.

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