lunes, abril 30, 2007

Sólo el 29% de las aulas tiene ordenador y red


Sólo un tercio de las aulas universitarias dispone de un ordenador conectado a Internet. Así lo demuestra un estudio sobre nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el sistema universitario, realizado por la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE). Según los datos, hay un proyector multimedia en una cada dos aulas y más de la mitad de los campus tiene conexión inalámbrica. El 87% de las universidades tienen planes de implantación de docencia virtual y el 43% de los profesores ya utilizan plataformas de docencia virtual como apoyo en sus asignaturas.

Vía: Aprendemas; blogalaxia,tags: aulas universitarias

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miércoles, abril 25, 2007

¿Puede la labor docente influir en la economía?


Considero que no cabe duda en cuanto al papel del Estado en la solución de los problemas de la pobreza y distribución del ingreso. Tal vez si existiera una solución a corto plazo, de seguro éste y cualquiera otro gobierno tendrían tal situación controlada, pero sabemos que no es así.


Hay una gran cantidad de personas, dentro y fuera del gobierno, que centran sus esfuerzos, conocimientos y opiniones en la aplicación de acciones efectivas en la solución de nuestros problemas económicos, y se tiene que reconocer que es un asunto de tiempo y aplicación constante.También hay que reconocer que no es un asunto exclusivo del Estado, o de especialistas en economía, sino que todos los que hacemos vida en Venezuela tenemos una cuota de responsabilidad y la debemos asumir. Esta idea es la que me motiva a reflexionar sobre el papel del docente en la solución del problema de la pobreza.La educación forma parte de los servicios públicos que ofrece el Estado, es una manera de distribuir los ingresos de la nación, y está supervisada y resguardada por el mismo, aunque tenga como brazo ejecutor al cuerpo docente del país.Ahora bien, ¿cómo puedo yo, como docente, tomar un papel protagónico (y asumirlo) en el desarrollo económico del país?Como profesor tengo un papel de facilitador en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El Estado provee los programas y planes de estudio, que con la adecuada aplicación por parte del docente y apoyado en su preparación, estrategias y medios, etc.; ayuda a la construcción - creación de los conocimientos y adquisición de aprendizajes de quienes acuden a las instituciones educativas. Pero también el docente es un modelador de conductas y formador de conciencias, responsable en gran parte de la conciencia ciudadana que tanta falta hace y es punto de partida de toda acción.Esa formación del pensamiento es la que va a dar paso a la opinión, al expresar puntos de vista, el razonamiento lógico y personal al que también todos tienen derecho; ese pensamiento desarrolla en los estudiantes la habilidad de tomar decisiones favorables luego del buen discernimiento. El docente contribuye al “querer aprender”, a poder reconocer que hay una necesidad de crecimiento y desarrollo intelectual, a la sana autocrítica (asunto nada fácil, pero necesario) y entre otras cosas motiva a emprender el inagotable caminar en la adquisición de conocimientos.Sin embargo, no todo queda en el pensamiento. “Pienso, luego existo”…¡La mejor manera de expresar el pensamiento es la acción!.
La necesidad de cambio debe impulsar a hechos concretos orientados a la satisfacción de nuestras necesidades básicas, mediante la búsqueda (y preparación para) un empleo digno, mejores condiciones de vivienda, integración social, consolidación de una vida familiar sana y estable, autocorrección, etc. La búsqueda y obtención de un empleo digno y productivo que aporte servicios y bienes útiles a la economía del país, a la larga tiene que reflejarse en el crecimiento económico, la tasa de inflación y el desarrollo económico del país.La formación de conciencia ciudadana tiene que llevarnos también a una participación política responsable. Quienes ocupan actualmente nuestras aulas serán los protagonistas de la vida política nacional en un futuro, su actuación también será el reflejo de nuestra labor docente actual. Además, nuestro desenvolvimiento en el aula y la vida ciudadana será el ejemplo motivador que integre a muchos estudiantes a continuar la labor docente; todo profesor tiene en sus más gratos recuerdos el ejemplo motivador de algunos de sus maestros.Paralelamente a la dimensión del pensamiento, la adquisición de conocimiento nos impulsa a la creación intelectual y tecnológica. La creación intelectual, plasmada en material impreso o informático, contribuye a la misma educación y la retroalimenta, además el trabajo creativo también aporta a quien lo produce una fuente de ingresos que le puede asegurar el cubrir sus necesidades de educación, alimentación, salud, vestido, ocio y recreación, etc. La labor intelectual y la investigación también es fuente de ingresos que aportan al ciudadano y al país mucha satisfacción personal, colectiva, social y económica.En segundo lugar tenemos la creación de innovaciones y aplicaciones tecnológicas; tal vez sea la que más llama la atención y se presenta como la más productiva en términos económicos. A parte de la producción de capital y los beneficios que le proporciona a la persona para cubrir sus necesidades básicas, los aportes de la tecnología influyen en la productividad (en bienes y servicios) y por consiguiente en el crecimiento económico, estimulando a su vez la inversión de capital en la misma tecnología y la capacitación técnica de la mano de obra.La creación intelectual y tecnológica se ve reflejada en todos los campos y actividades de la vida nacional, desde la producción de riqueza hasta la distribución de la misma: en la educación, alimentación, salud, vestido, etc.; en el acceso de la población a buenos empleos y la creación de los mismos.
En consecuencia, no sólo tenemos el desarrollo económico y tecnológico como nación sino también como individuos tenemos la oportunidad de alcanzar el desarrollo como persona humana.

Vía: Alfredo García. Venezuela

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martes, abril 24, 2007

Bachillerato actual y nuevo. Comparación


FETE-UGT ha realizado un estudio interesante comparando el Bachillerato actual con el nuevo bachillerato de la LOE.


En dicho documento se analiza:


- Estructura

- Materias de modalidad

- Modalidad de artes

- Modalidad de ciencia y tecnología

- Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

- Materias optativas

- Enseñanzas impartidas en lenguas extranjeras

- Bachillerato Nocturno

- Promoción

- Horario

VER documento (pdf)

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sábado, abril 21, 2007

Los profesores podrán ser evaluados para subir de nivel


El modelo retributivo por sexenios de antigüedad vinculados a formación será sustituido por otro en el que los docentes se sometan voluntariamente a una evaluación por acreditación del perfeccionamiento docente para poder subir de nivel o grado en un período de tiempo más breve, a partir de tres años.El subsecretario del Ministerio de Educación y Ciencia, Fernando Gurrea, explicó hoy a EFE que el departamento y los sindicatos FE-CCOO, FETE-UGT, CSI-CSIF y ANPE han llegado a un acuerdo en la negociación del futuro estatuto de la función pública docente no universitaria, con la abstención de la Intersindical Galega y ELA-STV y la única oposición de STES.'Se ha acordado -explicó- la sustitución de los sexenios mecánicos prácticamente por un sistema de evaluación del profesorado en su actividad a través de un procedimiento de acreditación no mecánico, sino parecido al universitario'.De esta forma, alguien que se ha preparado o esforzado en completar y mejorar su formación no tendrá que esperar debido a períodos rígidos, sino que dispondrá de 'horquillas de tiempo' para poder alcanzar esos grados en un período mas corto, a partir de tres años, en lugar de esperar seis años para ser evaluado.En cuanto a la promoción vertical para el caso de algunas especialidades, el paso del Cuerpo B (maestros y profesores técnicos) al A (licenciados) podrá ser por concurso de méritos, siempre que se disponga de la titulación pertinente y se haya desempeñado la docencia en ese ámbito.Preguntado por la jubilación anticipada voluntaria a los 60 años, Gurrea recordó que la LOE la contempla hasta 2011.Agregó que el Ministerio ha expresado a los sindicatos que 'recoge la sensibilidad' de éstos, pero no se manifiesta en este momento respecto a la posibilidad, que contempla la ley, de revisar ese límite temporal.

Educación someterá éstas y otras modificaciones técnicas a consideración de las CCAA y volverá a reunirse con los sindicatos, probablemente la semana próxima, para concretar y ultimar el borrador.Gurrea se mostró satisfecho por el apoyo de los sindicatos citados al borrador estatuto, que suponen, según dijo, el 70 por ciento de la representación de los trabajadores de la enseñanza no universitaria.'Lo más importante -resaltó- es el interés de los sindicatos por un estatuto de la función pública docente no universitaria, la conformidad con la filosofía y el texto articulado que tenían sometido a consideración desde julio del año pasado en cuanto a lo que es el diseño de una carrera docente donde se prima la búsqueda de un mecanismo nuevo que permita una mejora de la calidad en el resultado de la docencia'.

Vía: Agencia EFE;blogalaxia,tags:

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Los profesores podrán ser evaluados para subir de nivel


El modelo retributivo por sexenios de antigüedad vinculados a formación será sustituido por otro en el que los docentes se sometan voluntariamente a una evaluación por acreditación del perfeccionamiento docente para poder subir de nivel o grado en un período de tiempo más breve, a partir de tres años.El subsecretario del Ministerio de Educación y Ciencia, Fernando Gurrea, explicó hoy a EFE que el departamento y los sindicatos FE-CCOO, FETE-UGT, CSI-CSIF y ANPE han llegado a un acuerdo en la negociación del futuro estatuto de la función pública docente no universitaria, con la abstención de la Intersindical Galega y ELA-STV y la única oposición de STES.'Se ha acordado -explicó- la sustitución de los sexenios mecánicos prácticamente por un sistema de evaluación del profesorado en su actividad a través de un procedimiento de acreditación no mecánico, sino parecido al universitario'.De esta forma, alguien que se ha preparado o esforzado en completar y mejorar su formación no tendrá que esperar debido a períodos rígidos, sino que dispondrá de 'horquillas de tiempo' para poder alcanzar esos grados en un período mas corto, a partir de tres años, en lugar de esperar seis años para ser evaluado.En cuanto a la promoción vertical para el caso de algunas especialidades, el paso del Cuerpo B (maestros y profesores técnicos) al A (licenciados) podrá ser por concurso de méritos, siempre que se disponga de la titulación pertinente y se haya desempeñado la docencia en ese ámbito.Preguntado por la jubilación anticipada voluntaria a los 60 años, Gurrea recordó que la LOE la contempla hasta 2011.Agregó que el Ministerio ha expresado a los sindicatos que 'recoge la sensibilidad' de éstos, pero no se manifiesta en este momento respecto a la posibilidad, que contempla la ley, de revisar ese límite temporal.

Educación someterá éstas y otras modificaciones técnicas a consideración de las CCAA y volverá a reunirse con los sindicatos, probablemente la semana próxima, para concretar y ultimar el borrador.Gurrea se mostró satisfecho por el apoyo de los sindicatos citados al borrador estatuto, que suponen, según dijo, el 70 por ciento de la representación de los trabajadores de la enseñanza no universitaria.'Lo más importante -resaltó- es el interés de los sindicatos por un estatuto de la función pública docente no universitaria, la conformidad con la filosofía y el texto articulado que tenían sometido a consideración desde julio del año pasado en cuanto a lo que es el diseño de una carrera docente donde se prima la búsqueda de un mecanismo nuevo que permita una mejora de la calidad en el resultado de la docencia'.

Vía: Agencia EFE;blogalaxia,tags:

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martes, abril 17, 2007

El nuevo Bachillerato. Principales novedades

El nuevo Bachillerato refuerza las horas destinadas a las enseñanzas mínimas de las materias de modalidad

Se regula la asignatura Ciencias para el mundo contemporáneo, común a todos los alumnos.
Habrá tres modalidades de Bachillerato: Humanidades y ciencias sociales; Ciencias y tecnología y Artes.
Los alumnos que aprueben más de la mitad de las materias de primero pero no estén en condiciones de promocionar de curso podrán consolidar ese resultado y repetir sólo las asignaturas suspensas.
El secretario general de Educación, Alejandro Tiana, ha presentado hoy el proyecto de Real Decreto de enseñanzas mínimas para el Bachillerato, que será debatido con las Comunidades Autónomas en la Conferencia General de Educación que tendrá lugar el próximo 24 de abril. La propuesta recoge la introducción de la nueva materia Ciencias para el mundo contemporáneo y la fusión de los cuatro tipos de bachillerato actuales en tres: Artes, Ciencias y tecnología y Humanidades y ciencias sociales. También apuesta por la flexibilización y permite que los alumnos completen la modalidad elegida o la refuercen.
Respecto al Bachillerato de Artes, éste tendrá a su vez dos posibles vías: una referida a Imagen, Artes plásticas y Diseño, similar a la actual, y una nueva, referida a la Música, la Danza y las Artes escénicas. En el diseño de esta modalidad se contemplan aspectos relacionados con las artes escénicas, con la historia, el análisis y la estética musical, así como el estudio del mundo audiovisual y los fundamentos científicos del movimiento y la danza.
Otra de las novedades destacadas es que entre las materias comunes de bachillerato se considera una de ámbito científico, Ciencias para el mundo contemporáneo, que permitirá a todos los alumnos conocer los fundamentos de cuestiones científicas relevantes en el mundo de hoy. El secretario general de Educación ha explicado que esta materia tiene varios bloques temáticos: uno de contenidos comunes; “Nuestro lugar en el universo”; “Vivir más, vivir mejor”; “Hacia una gestión sostenible del planeta”; “Nuevas necesidades, nuevos materiales”; y “La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento”. “Son grandes campos científicos muy cercanos a la vida cotidiana donde damos las componentes de cultura científica necesarias para entender cuales son sus fundamentos y modos de funcionamiento”, ha subrayado Tiana.
Asimismo, en uno de los dos cursos de bachillerato se impartirá la también nueva asignatura de Filosofía y Ciudadanía, que “tiene contenidos de distintos ámbitos de la filosofía” y cuya novedad está en que “tiene algo más de contenidos de filosofía moral y política” según ha explicado el secretario general. El resto de materias comunes son: Educación Física, Historia de la Filosofía, Historia de España, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera, Lengua cooficial y su literatura (si la hubiera) y Religión (para los alumnos que la deseen).
Materias de modalidad
El bachillerato se organiza en materias comunes, materias de modalidad y materias optativas. Los alumnos tendrán que estudiar seis materias de modalidad a cursar en los dos cursos de Bachillerato.
Las materias de modalidad tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un ámbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relación con el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo laboral.
1. Las materias de la modalidad de Artes son las siguientes:
Artes plásticas, imagen y diseño:
Cultura audiovisual
Dibujo artístico I y II
Dibujo técnico I y II
Diseño
Historia del arte
Técnicas de expresión grafico-plástica
Volumen
Artes escénicas, música y danza:
Análisis musical I y II
Anatomía aplicada
Artes escénicas
Cultura audiovisual
Historia de la música y de la danza
Lenguaje y práctica musical
Literatura universal
2. Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecnología son las siguientes:
Biología
Biología y geología
Ciencias de la Tierra y medioambientales
Dibujo técnico I y II
Electrotecnia
Física
Física y química
Matemáticas I y II
Química
Tecnología industrial I y II
3. Las materias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son las siguientes:
Economía
Economía de la empresa
Geografía
Griego I y II
Historia del arte
Historia del mundo contemporáneo
Latín I y II
Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
Literatura universal
Otra de las novedades de esta propuesta es que se flexibiliza la estructura al permitir que un alumno de una modalidad pueda contabilizar entre las seis materias de modalidad requeridas una que corresponda a una modalidad diferente de la elegida. Asimismo se posibilita que el alumnado que lo desee pueda reforzar la modalidad elegida cursando como materia optativa una séptima materia de la misma modalidad. Se atiende de esta manera tanto al alumnado que quiera completar su formación con materias de otros campos de conocimiento como a aquellos otros que desean completar la modalidad con un mayor número de materias de un mismo campo de conocimiento.
En relación al horario, hay que destacar el aumento de las horas destinadas a los contenidos mínimos para las materias de modalidad. El actual decreto establece 540 horas frente a las 420 que marcaron la LOGSE y el Real Decreto de Humanidades y las 450 de la LOCE. “Con este avance se asegura que haya un mínimo de 90 horas semanales de modalidad”, ha dicho Alejandro Tiana.

Por último, otra de las novedades destacadas es que se introduce la posibilidad de que el alumno que no esté en condiciones de promocionar a segundo pero que haya superado más de la mitad de las materias de primero, pueda consolidar dichos resultados y no tenga que repetir el curso en su totalidad. Esto hará posible concentrar sus esfuerzos en las materias no superadas y completar su jornada escolar con materias de segundo.
“Hasta ahora la única posibilidad era o pasar de primero a segundo hasta con dos materias suspendidas o repetir el curso entero. Ahora introducimos una propuesta, que hacemos a las Comunidades Autónomas y tendremos que debatir con ellas, que es que los alumnos que hayan aprobado un número importante de materias de primero, más de la mitad, pero les hayan quedado más de esas dos que les permitía pasar de curso, puedan consolidar lo que han aprobado, coger las materias que les faltan y completarlas con materias de segundo. Esto les va a permitir terminar primero e ir avanzando en segundo, con lo cual creemos que el estímulo que tiene para continuar estudios es mayor y pueden seguir avanzando con más seguridad”, ha destacado el secretario general de Educación.
Vía: FETE-UGT

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domingo, abril 15, 2007

Un pupitre contra la discriminación


Cuando Tati tenía 10 años se metió por primera vez en el mar. Se sorprendió porque quiso beber pero el agua estaba salada. Y eso que nació y creció a siete kilómetros de la costa malagueña.

"¿De qué quieres vivir de mayor?", pregunta el maestro. "De la chatarra", dice el niño
A Santiago todos le conocen como Tati. Tiene 19 años, esposa, una hija de dos años y no sabe leer ni escribir, aunque fue al instituto hasta segundo de secundaria. No tiene trabajo y vive "de lo que puede" en una habitación anexa a la casa de sus padres. Es uno de los 900 vecinos de Los Asperones: una barriada 100% gitana de la ciudad de Málaga donde se acentúan el absentismo escolar, el abandono de los estudios y el analfabetismo, ya de por sí con índices altos entre los gitanos.
Un 80% de los gitanos que inician la ESO en España no la termina; sobre todo, porque no hay referentes en sus familias.
Así lo afirma un estudio de la Fundación Secretariado Gitano (FSG), una entidad social sin ánimo de lucro financiada en su mayoría por fondos de la UE. Los resultados del estudio - en el que colaboraron los Ministerios de Educación y Trabajo- parecen optimistas cuando se contrastan con la realidad de barriadas como Los Asperones. Ninguno de sus vecinos tiene el graduado escolar. "A lo sumo, un par de ellos habrá llegado a 4º de ESO", calcula Patxi Velasco, maestro del colegio de primaria del barrio. "Lo dejan porque no le ven utilidad".
El informe remarca que los gitanos asimilan estudio a un mejor trabajo. Pero los vecinos de Los Asperones se quejan de que no pueden mirar más allá de las calles llenas de barro y desechos de plástico que les envuelven. Tati hizo un curso de jardinería organizado por una de las dos asociaciones del barrio: "Iba puntual, me gustaba". Pero no acierta a explicar por qué no confió en que la jardinería le podría dar de comer. Su afición, como la de sus vecinos, es la cría de gallos de pelea. Los más pequeños también juegan con ellos en la calle. Olvidan los deberes del colegio.
Los niños de Los Asperones suelen ir dos cursos por detrás del que les correspondería por edad. Aprender, en su caso, va más allá de leer, escribir o sumar. La sirena de la escuela despierta a algunos vecinos, y cada mañana, lo primero que hacen los niños al entrar en clase es desayunar. "Les ubicamos; hay niños que no saben ni el día que es", explica Patxi Velasco.
En España, siete de cada diez gitanos mayores de 15 años son analfabetos, según la FSG. El Instituto Nacional de Estadística (INE) no tiene cifras específicas de Los Asperones, pero sí del distrito de Málaga donde está el barrio; en el distrito, el porcentaje de analfabetos es similar al que da el Secretariado Gitano.
"El primer objetivo es que vengan. Ahora, que lean", explica Velasco, el maestro. Desde hace unos meses, él observa que en la escuela no hay absentismo. El Ayuntamiento y la Junta de Andalucía pusieron en marcha hace diez años un plan para erradicarlo. Una monitora habla con las familias cuando sus hijos faltan a la escuela más de cinco días al mes. De los 85 alumnos del colegio, cinco están preparándose para iniciar el próximo curso la secundaria:irán dos y el resto repetirá para poder seguir la ESO al ritmo de sus nuevos compañeros.
"La normalización de la enseñanza debe tener una normalización previa de la vivienda, el trabajo, la relación con los vecinos", razona Jesús Salinas, miembro de la Asociación de Enseñantes con Gitanos, que lleva 27 años formando a educadores que trabajan con gitanos.
Los Asperones es el tercer mundo de los gitanos. Nació de forma provisional y ya lleva casi 20 años en pie. Es uno de los últimos barrios de Andalucía donde sólo viven gitanos, y su escuela es de las pocas en España con alumnado sólo gitano."Estamos con los desechos", lamenta Juan Moreno, uno de los tres vecinos que el Ayuntamiento ha contratado para limpiar sus suelos. El vertedero municipal, el cementerio, una protectora de animales y un desguace de coches envuelven el poblado. La educación es casi un lujo.
Juan Moreno tiene 32 años, se casó a los 15 y cada mañana lleva a sus dos hijos a un colegio de fuera del barrio. "Quiero que se relacionen con otra gente, que decidan ellos mismos su futuro. Ya me hubiera gustado haber estudiado". Aunque reconoce que eso lo piensa ahora y que entonces no puso mucho de su parte. Cada tarde, sus niños vuelven al barrio: "Ése es el problema", explica. De poco sirve que en la escuela convivan con payos y vean que hay otras formas de vivir. "Cuando tienes uso de razón, si no sales de aquí y te paras a pensar, te vuelves loco".
Pero los jóvenes de Los Asperones "sólo piensan en casarse", lamenta La Chunga, Ángela Rodríguez. Es la presidenta de una asociación del barrio que con ayuda de Cáritas y el Secretariado Gitano organiza cursillos para motivar a los jóvenes a aprender un oficio. Su hija menor, de 17 años, acaba de dejar 4º de ESO y se casará en verano. "Yo me casé con 12 y no quería eso para ella. La mujer debe tener un sueldo y una independencia, pero mira". La hija evita el tema mientras pasea con su novio. No entiende por qué debe razonar que dejó los estudios. En Los Asperones no todas las madres piensan como La Chunga. Virtudes lo sabe: dejó la ESO para ir con su padre "a la chatarra".
Tiene cinco hermanos y su madre vuelve a estar embarazada.
Vía: El País; blogalaxia:
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sábado, abril 07, 2007

Nociones básicas: currículo,proyecto curricular , programación

A través de las jornadas de formación para profesores, María Teresa Berceruelo y Mónica Bustamante han elaborado una sugerentes y eficaz presentación sobre aspectos curriculares muy interesantes para la docencia y para aquellos que preparan sus programaciones para oposiciones a Cuerpos Docentes ya que se indican recomendaciones para elaborar una programación:


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martes, abril 03, 2007

Funcionamiento de una PDI (Pizarra Digital Interactiva)

Aquí­ verás qué es una Pizarra Digital Interactiva y como funciona. Así­ mismo se muestra lo fácil que resulta desarrollar un ejercicio de simulación mediante anotaciones manuscritas.



Vía: Manuel Vuelta; blogalaxia,tags:
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