domingo, agosto 27, 2006

Un cero en matemáticas


Los especialistas acusan a los maestros de no tener más formación en esta disciplina académica que la que recibieron al cursar la Enseñanza General Básica.

El nivel educativo general es mediocre y la falta de vocaciones e interés por la carrera matemática, evidente. Los máximos expertos en didáctica del Congreso Mundial de Matemáticos 2006 hicieron ayer este diagnóstico de la situación en España.
Los números cantan: el 23% de los estudiantes de 15 años no alcanzan el nivel mínimo, según la prueba internacional PISA, y el número de alumnos de la licenciatura de Matemáticas ha pasado en siete años de 18.529 a solamente 8.898 durante el curso pasado.
Los fallos
Otras naciones desarrolladas también comparten la carencia de alumnos en sus universidades, pero en países europeos como Finlandia y Francia los estudiantes ofrecen una mayor diversidad y cuentan con una élite que presentan resultados excelentes, según explicó Michele Artigue, catedrática de la Universidad de París y nueva presidenta de la comisión internacional para la enseñanza de las matemáticas (ICMI).
"En España falla el currículo y falla también el profesorado", sintetizó Tomás Recio, presidente de la Comisión de Educación del Comité Español de Matemáticas.
Para este experto, por detrás de la universalización de la educación hasta los 16 años, debe replantearse esta didáctica, "centrarse en la adquisición general de las destrezas que la sociedad demanda" y sacar del programa temas como la simplificación de expresiones con radicales o la manipulación por habilidad condicionada. "Una buena educación debe dar prioridad a la alfabetización matemática y a tratar de despertar el talento matemático, que a veces se expresa de distinta manera en los individuos", aconsejó Hymann Bass, profesor de la universidad de Michigan (EEUU) y presidente de la ICMI.
La paradoja
El profesorado también está en entredicho en este asunto y es clave en el fracaso. "Los docentes de primaria tienen un enorme déficit de formación matemática. Dan clase hasta los 12 años y prácticamente tienen los mismos conocimientos que cuando ellos tenían 13", comentó Recio. "Paradójicamente" --continúo el especialista-- "los profesores de secundaria tienen un nivel excesivo e innecesario. Han estudiado 5 años en la universidad, dominan el álgebra y la topología pero carecen de la necesaria formación pedagógica y sociológica complementaria".
Finlandia, primero en el ránking de PISA, es el país ejemplar hasta el punto de que su Gobierno ha tenido que montar una oficina para explicar del éxito, según contó el profesor de la universidad de Helsinki, Osmo Pekonen.
Este experto lo atribuyó al alto nivel de formación académica y pedagógica del profesorado, a la homogeneidad social y a la tradicional cantera de grandes matemáticos.

Vía: Diario de Córdoba; blogalaxia,tags: technrorati,tag: matematicas
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jueves, agosto 24, 2006

Magia con álgebra


¿Te gusta hacer trucos de magia?¿Has probado a hacerlos con un poco de álgebra?
En lugar de sombrero de mago necesitarás una hoja de papel y en lugar de varita mágica un lápiz. ¿Listo?
Vamos a hacer la prueba con uno a ver qué tal funciona:
1) Piensa un número
2) Al número que pensaste súmale el número que sigue.
3) Al resultado del paso anterior súmale 9.
4) Divide el resultado entre 2
5) A lo que quedó réstale el número que pensaste.
¡El número que quedó es 5!
¿Impresionado?Veamos en dónde quedó el álgebra:· Nosotros no sabemos cuál es el número que pensaste. Es una incógnita así que le llamaremos x.· Ahora hay que sumarle el número que sigue, o sea, x+1. Así la suma que se hace es x + (x+1) = 2x + 1.· Ahora hay que sumar nueve, así que tenemos que hacer 2x + 1 + 9 que es igual a 2x + 10.· Hay que dividir el resultado entre 2.
Vamos pues: (2x + 10) / 2 = x + 5· Y, finalmente, hay que restar el número que habías pensado. Es decir hay que resolver: x + 5 - x . Pero curiosamente el resultado de esta operación da 5. Así que el número que te quedó es 5.
¿Te sorprende?

Más trucos algebraicos ¡¡clic aquí¡¡

Vía: escolares.com.ar; blogalaxia,tags: technorati,tag: didáctica
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miércoles, agosto 23, 2006

Estudiar bachillerato por internet


Obtener el título de Bachillerato desde cualquier punto de la geografía aragonesa resultará más sencillo a partir de septiembre. El próximo curso, los mayores de 18 años podrán cursar estos estudios a través de internet, gracias a la plataforma Aularagón. El objetivo es facilitar la accesibilidad a determinadas enseñanzas de aquellos adultos que, por razones de trabajo o de ubicación, no pueden acudir diariamente a las clases convencionales.Esta experiencia, pionera en España, se iniciará de forma experimental con asignaturas del primer curso de Bachillerato en tres centros de la Comunidad: el IES Lucas Mallada de Huesca, el Ibáñez Martín de Teruel y el José Manuel Blecua de Zaragoza. Estos institutos serán los responsables de los procesos administrativos y docentes propios de este tipo de enseñanza.Los alumnos que opten por la educación a través de la red podrán matricularse del número de materias que deseen, según sus posibilidades y disponibilidad de tiempo. Aunque cuando se trate de materias vinculadas (por ejemplo, matemáticas de primer y segundo curso), será requisito indispensable haber aprobado la del nivel inferior para cursar la siguiente. Estos estudiantes, además, serán considerados alumnos oficiales, por lo que tendrán derecho de acceso a los servicios e instalaciones de los centros en los que estén matriculados.A esta modalidad de Bachillerato podrán acceder también aquellos aragoneses que residan en otras Comunidades o en el extranjero. En este caso, recibirán tutorías a distancia desde el Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia.
Tutorías con profesores
El proyecto Aularagón se basa en dos elementos clave. El primero de ellos es un centro base donde se realizan las tareas administrativas (instituto de Secundaria o Centro de Educación de Adultos), que cuenta con una sala de auto aprendizaje en las que se organizan tres sesiones semanales de hora y media.Allí, los estudiantes tienen a su disposición un profesor que desempeña tareas tutoriales para la resolución de dudas, aunque no de enseñanza de contenidos. También se realizan en ese mismo lugar los exámenes presenciales de las asignaturas que se organizan cuatrimestralmente, en febrero y junio. En el caso de que el interesado no pueda acudir al centro, podrá mantener contacto con el profesor a través del teléfono.Pero la parte más importante del proyecto digital es la plataforma de teleformación, que permite la comunicación del alumno con todos los elementos en red. Este soporte ofrece nuevas posibilidades para mejorar el proceso de aprendizaje: combinar texto, imágenes y sonidos, la interacción con la información o la facilidad de transmisión de los datos requeridos.A través de la red, explican desde el Departamento de Educación, circulan miles de actividades obligatorias que deben entregarse antes de las fechas establecidas. El correo electrónico y los foros son piezas fundamentales de este entramado. Además, el alumno cuenta con tutorías en tiempo diferido, en las que el docente contesta las consultas realizadas por el estudiante a través de correo electrónico u organizar actividades mediante foros o espacios web.

Vía: Heraldo de Aragón; blogalaxia,tags:
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domingo, agosto 20, 2006

Test de tu capacidad emprendedora


¡No te asustes!. Este test te servirá para darte una idea de la capacidad emprendedora que posees. No es un estudio científico, así que el resultado es altamente subjetivo y sin amplias bases científicas.

haz clic para empezar aquí ¡¡






Vía: Gipe.ua.es; blogalaxia,tags: technorati,tag: test
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Las matemáticas puede actuar como elemento discriminador


La doctora en Matemáticas por la Universidad de Cantabria y profesora del área de Didáctica de la Matemática María José González López consideró hoy que las matemáticas suelen ser utilizadas como un elemento de discriminación intelectual porque socialmente 'parece que hay una distinción de inteligencia entre los que se les dan bien y los demás'.

En rueda de prensa, la matemática destacó que un mal sistema de evaluación en las matemáticas puede 'etiquetar al alumno y afectar su autoestima', situándole en un grupo social con determinadas características, por lo que el profesor deberá tener en cuenta que su forma de evaluar afecta a un nivel social de la persona.En ese sentido, González López, que participó hoy en el curso 'Criterios de calidad y competencias en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas' impartido esta semana por la Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) en La Rábida (Huelva), explicó que no todos los alumnos tienen por qué 'saltar el mismo listón', sino que debe haber adaptaciones curriculares con atención a la diversidad, algo que legalmente está contemplado pero no siempre se lleva a la práctica.Asimismo, estableció que la evaluación de esta materia no debe reducirse al resultado final, puesto que se tiene la conciencia de que en matemáticas las cosas 'están bien o están mal', mientras que en asignaturas de Humanidades, por ejemplo, parece que los criterios pueden ser más subjetivos, sin embargo, la evaluación de las matemáticas 'también es subjetiva', aseveró.De ese modo, especificó que cuando hay una calificación de diez, no hay lugar para la duda en el sistema de evaluación, pero realmente eso es 'poco frecuente', por lo que en la mayoría de los casos hay que tener en cuenta otras cuestiones más allá del resultado, como el proceso y el planteamiento.Por otro lado, la doctora en Matemáticas manifestó que debería incrementarse el número de horas dedicadas a esta asignatura en la enseñanza obligatoria, puesto que se han ido reduciendo considerablemente, llegando a contar con sólo tres horas en tercero de ESO, ejemplificó.En esa línea, reivindicó la importancia de las matemáticas como elemento formativo para otra serie de ámbitos de la vida, puesto que desarrolla la capacidad de razonamiento, de crítica y de relación de ideas.Por último, consideró que habría que aumentar notablemente el tiempo de la formación inicial de los profesores, algo que consideró una 'asignatura pendiente' en el sistema educativo español.
Vía: terra.es; blogalaxia,tag : tehnorati,tag: matemáticas
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martes, agosto 15, 2006

Finlandia. ¿Modelo educativo a seguir?


Modelo educativo: los secretos del mejor sistema de enseñanza

Es el país que lidera las evaluaciones internacionales; los docentes tienen más poder de decisión en la escuela y prestigio social En Finlandia la carrera docente es una de las más populares y ser maestro tiene tanto prestigio social como ser médico o abogado. Tal vez sea ése uno de los factores que explican por qué el país nórdico tiene hoy un sistema educativo de excelencia, que se refleja en las pruebas internacionales de matemática, lengua y ciencia, donde ocupa los primeros puestos, cuando no el primero.El especialista finlandés Jouni Välijärvi, doctor en filosofía e investigador de la Universidad de Jyväskylä, que llegó al país para participar de un seminario internacional organizado por el Ministerio de Educación y la Unesco, dialogó con LA NACION y consideró que hay dos características principales del sistema educativo de su país: la unidad y equidad del sistema y la formación de los docentes. Contó que, después de la Segunda Guerra Mundial, la sociedad finlandesa realizó una fuerte inversión en la construcción de una red densa de escuelas en todo el país, que permitió a todos los chicos ir a la escuela. Hay ahora 4000 escuelas primarias y 580.000 alumnos matriculados.

Obligatoria y gratuita

La educación obligatoria en el país escandinavo abarca nueve años (seis de primaria y tres de secundaria) y es gratuita. Menos del 5% de los alumnos asiste a instituciones privadas. Incluso, no hay ninguna universidad privada: todas son estatales. Finlandia destina cerca del 6% del producto bruto interno (PBI) a la educación, meta que la Argentina prevé alcanzar en 2010 -hoy invierte poco más del 4%-, según la ley de financiamiento aprobada el año pasado. En las evaluaciones internacionales PISA 2003, organizadas por la OCDE para alumnos de 15 años, Finlandia ocupó el primer puesto en lectura y en ciencia, superando a Corea, Canadá, Australia y Nueva Zelanda, y el segundo lugar en matemáticas, detrás de Hong Kong. La Argentina no intervino en esa competencia, que ubicó a los países de América latina -Brasil, México- entre los puestos más bajos. "Todos los estudiantes reciben el mismo programa. En los resultados de las pruebas PISA 2003, los alumnos de Finlandia con rendimiento más bajo están en un nivel muy alto comparados con los de otros paises, y nosotros les damos mucho apoyo.Otra diferencia importante con respecto a otros países es que en Finlandia todos los docentes tienen una formación universitaria", precisó el especialista. Välijärvi describió el riguroso proceso de selección que rige en la formación de los maestros y reveló que en su universidad sólo ingresa menos del 20% de los aspirantes a la carrera docente. La influencia de los maestros se fortaleció a partir de la década del 90, cuando Finlandia descentralizó la educación y les dio más poder a los municipios, lo que redundó en mayores atribuciones para los maestros. Hoy los docentes pueden elegir los libros de textos, el programa que sigue la escuela, fijar directivas sobre cuestiones disciplinarias, de evaluación y la cooperación entre las escuelas y los padres. En tanto, el papel de los directores es más acotado que en otros países. Uno de los problemas más graves del sistema educativo argentino es la alta fragmentación y las profundas diferencias en los recursos y la calidad de la enseñanza entre distintas provincias. En Finlandia, el gobierno tiene un papel crucial para evitar que se generen desigualdades en función de la situación económica de las distintas regiones del país.

Hay que motivar

Uno de los temas que se discuten hoy en nuestro país es la obligatoriedad del secundario, tema que también se debatió en Finlandia. "No soy demasiado partidario de la obligatoriedad -consideró Välijärvi-. Es un tema que hemos debatido, porque entre el 10 y el 15 % de los alumnos no terminan el nivel secundario, lo que constituye un verdadero problema social, ya que estos chicos tienen dificultades para conseguir un trabajo permanente en el mercado laboral." Convencido de que es mucho más importante la motivación para el estudio que la obligatoriedad, el investigador finlandés sostuvo que "la finalidad de la educación no es que una persona reciba un diploma, sino lograr una preparación para un aprendizaje de por vida". Uno de los reclamos de los maestros argentinos es la necesidad de que se jerarquice la carrera docente y de contar con sueldos dignos. ¿Gana bien un docente finlandés?, preguntó LA NACION: "La paga no es tan importante si comparamos con los sueldos de otros países. En Suiza es casi el doble. La paga, por sí sola, no explica la popularidad de la profesión en Finlandia y es difícil de explicar por una sola razón. Si bien los sueldos no son muy altos, ser docente da buenas perspectivas en la sociedad. Muchos docentes trabajan en casas de edición u otras profesiones". La profesión docente, aseguró, es una de las más consideradas por los jóvenes que están próximos a finalizar la escuela media. Una idea que ya desde hace un tiempo está en crisis en la Argentina es que la educación es una herramienta de movilidad social ascendente.En el país europeo sigue siendo considerada un factor muy importante para la movilidad social. "Los padres son quienes más han creído en la educación desde esta perspectiva", explicó. Frente a la necesidad de incrementar el número de horas de clases y aumentar el número de escuelas con doble jornada, una posibilidad surgida en el debate educativo argentino, Välijärvi contó que en su país se emplean menos horas que en otros. Mientras en Corea (uno de los países con mejor rendimiento educativo) se dictan 50 horas por semana, en Finlandia suman 31. "La cantidad de horas no explica los resultados. Más importante es preguntar cuán efectivamente se usa ese tiempo para aprender y enseñar, y creo que las escuelas finlandesas, desde ese punto de vista, son muy eficaces." Por Laura Casanovas De la Redacción de LA NACION

La educación en Finlandia


* El 95% del sistema educativo es estatal. Hay 4000 escuelas primarias y 580.000 alumnos. * La enseñanza es gratuita y obligatoria hasta los 16 años de edad. * Finlandia ocupa el primer puesto en las evaluaciones de lengua y ciencia de la OCDE, y el segundo en matemáticas. * La carrera docente es muy exigente y sólo ingresa el 20% de los aspirantes. * Todos los maestros pasaron por la universidad. El 80% son mujeres. * Desde los años 90 las escuelas son municipales, con una fuerte ayuda económica del gobierno central. * Hay un consejo de evaluación de las escuelas, que mide la calidad de la enseñanza. * El gobierno de Finlandia destina el 14% de su presupuesto a educación. En la Argentina, el índice es del 7,5%.

Vía: La Nación;suteregional.blogspot.com; blogalaxia,tags:
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lunes, agosto 14, 2006

¿ Qué son capaces de aprender los ordenadores ?

Desde que los ordenadores fueron inventados, nos hemos preguntado qué son capaces de aprender. Si pudiéramos entender cómo podemos programarlos para aprender (a que mejoren automáticamente a través de la experiencia) el impacto sería muy grande.

Imaginemos que existen ordenadores capaces de descubrir por medio del aprendizaje tratamientos médicos más efectivos contra nuevas enfermedades, casas inteligentes que aprenden a través de la experiencia de optimizar costes energéticos del uso particular de sus ocupantes, o ayudantes personales de software que aprenden de los intereses de sus usuarios para ser capaces de subrayar los sucesos especialmente relevantes del periódico diario en internet.

El hecho de descubrir cómo hacer que los ordenadores ‘entiendan’ haría que aparecieran nuevos usos de los ordenadores y nuevos niveles de competencia y un entendimiento detallado por parte de éstos de la información y el procesamiento de algoritmos mediante el aprendizaje de máquina nos conduciría a un mejor entendimiento de las habilidades e incapacidades del aprendizaje humano.

Todavía no sabemos cómo lograr que los ordenadores aprendan al mismo nivel que lo hacen los humanos. Sin embargo, se han inventado algunos algoritmos que son efectivos con cierto tipo de tareas de aprendizaje y un entendimiento teórico de dicho aprendizaje está comenzando a emerger. Se han desarrollado algunos programas prácticos de ordenador para exponer tipos útiles de aprendizaje y han empezado a aparecer aplicaciones comerciales significativas. Todos los acercamientos intentados hasta la fecha han sido para resolver problemas tales como el reconocimiento de voz y la búsqueda de algoritmos basados en el aprendizaje de máquina.

En el campo conocido como data mining (exploración de datos) se han comenzado a usar rutinariamente algoritmos de aprendizaje de máquina para descubrir valiosos conocimientos sobre grandes bases de datos comerciales en temas como aplicaciones en préstamos, transacciones financieras, avances médicos, etc. Mientras nuestro propio entendimiento de los ordenadores continúa madurando, parece inevitable que el aprendizaje de máquina juegue un papel central en tecnología y ciencia computacional.

Como ejemplo, se han desarrollado exitosamente programas que aprenden a reconocer palabras habladas (Waibel, 1989; Lee, 1989), a predecir el porcentaje de recuperación de pacientes que padecen neumonía (Cooper, 1997), a detectar el uso fraudulento de tarjetas de crédito, a conducir vehículos automáticamente en carreteras públicas (Pomerleau, 1989), y a ensayar juegos tales como el backgammon (juego de mesa para dos jugadores que en tiempos del rey Alfonso X de Castilla era conocido con el nombre de juego de tablas) en niveles que se acercan a la altura de los campeones del mundo (Tesauro, 1992, 1995).

Se han desarrollado resultados teóricos para caracterizar la relación fundamental entre el número de ejemplos entrenados que se han observado, el número de hipótesis bajo consideración y el error esperado en las hipótesis aprendidas.
Hoy en día estamos comenzando a obtener modelos iniciales de aprendizaje humano y animal y a entender su relación con los algoritmos de aprendizaje realizados por las computadoras....

Vía: "Los algorimos genéticos". Ana Belén Ramos Guajardo.
Ver trabajo completo en sección La opinión del experto en ecobachillerato.com

Blogalaxia,tags: technorati,tag: matemáticas

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sábado, agosto 12, 2006

Una 'ahogadilla' didáctica




La Cruz Roja realizó ayer en el Puerto de Motril un salvamento marítimo que, de antemano, ya se sabía que tendría un final feliz. Se trataba de un simulacro, llevado a cabo por la organización humanitaria ante un grupo de niños con el fin de que conociesen cómo se realiza un rescate en el mar, con el objetivo de concienciarlos sobre la importancia de los primeros auxilios para salvar vidas. Los asistentes, una veintena de niños entre 6 y 14 años, pudieron conocer de esta manera los principales consejos sobre qué hacer en caso de presenciar un caso de emergencia.
La demostración consistió en el rescate por parte de los efectivos de Cruz Roja de una persona que supuestamente había caído al agua por una zona de rocas, sufriendo varios traumatismos. Al comunicársele al cuerpo el accidente, se activaron simuladamente los servicios de rescate, de manera que una embarcación acudió al lugar donde se encontraba la víctima, para evacuarla y trasladándola en ambulancia hasta el Hospital Santa Ana de Motril.
Conforme la maniobra iba avanzando, otros voluntarios de Cruz Roja explicaban a los niños las diferentes maniobras que se iban realizando, a la vez que les aconsejaban cómo actuar en caso de emergencia. Según explicó José López, responsable del dispositivo de Salvamento en Playas de Cruz Roja, "les vamos diciendo a los chavales cómo se va desarrollando el ejercicio paso por paso, para que tengan un poquito de conocimiento de cuál es la labor de los servicios de socorro y emergencia de Cruz Roja, además de mostrarles el material". Por otra parte, "se les dan además consejos como dónde llamar, qué hacer, que no deben de tocar a la víctima y otras cosas básicas por si un día se encontraran en un caso singular".
Antes de iniciarse la campaña de Playas, todos los años Cruz Roja realiza simulacros con los voluntarios a modo de entrenamiento, aunque en este caso el objetivo ha sido el de mostrar y concienciar a los niños sobre la importancia de los primeros auxilios para salvar vidas. Según indicó el responsable del dispositivo estival, "se instruye al personal que va a participar en la campaña sobre los casos más variados que pueden aparecer en el trabajo diario, y aunque este simulacro va enfocado a los chavales, cualquier práctica que hagamos siempre hay valorarla de forma positiva".
José López también evaluó positivamente la campaña en las playas de Castell de Ferro y La Rábita, donde Cruz Roja está encargada de la seguridad. Según indicó, "no ha habido incidentes graves, salvo algún remolque, y las picaduras de medusas".
Vía: Diario de Granada; blogalaxia,tags: natación didactica technorati,tag: deporte
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jueves, agosto 10, 2006

"Hay que fomentar la lectura, pero nunca imponerla"



El catedrático de Didáctica de la Lengua y Literatura de la Universidad de Castilla La Mancha, Pedro César Cerrillo, considera que "hay que fomentar y promocionar la lectura, pero nunca imponerla, porque es el ejercicio de la voluntad personal de cada uno y, por lo tanto, obligar a leer voluntariamente es una contradicción".
El catedrático señala que en "la escuela hay que leer para informarse, aprender y relacionarse, y ésta sí es una lectura obligatoria, pero a partir de ahí, la lectura voluntaria debe ser libre".
Asimismo, declara que el fomento de la lectura en las escuelas debería complementarse con actividades en otros ámbitos que institucionalmente tuvieran apoyo, como es el caso de las bibliotecas, aunque "no se puede olvidar que éste es un ámbito de intervención voluntario, al que el interesado debe acudir por cuenta propia".
En este sentido, Cerrillo afirma que una asignatura pendiente en España es el papel que deben adoptar las familias para fomentar la lectura, puesto que muchas veces la labor de promoción desde las escuelas "se pierde cuando los niños llegan a casa porque la consideración social que allí tienen de la lectura no es la más adecuada".
Así, afirma que "hay muchas familias que acuden al colegio a decir que lo que quieren es que sus hijos estudien, porque realmente el hecho de que lean les da igual", o también hay núcleos familiares que interpretan la lectura como un castigo cuando el niño se porta mal y la televisión como un premio, y estos "son hábitos que socialmente siguen existiendo y que perjudican a la lectura".
Cerrillo participa en el curso 'El valor didáctico de la lectura' organizado por la Universidad Internacional de Andalucía en La Rábida.
Vía:Huelva Información. Blogalaxia,tags:lectura technorati,tag:educación
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sábado, agosto 05, 2006

Software educativo

MiGreek
Programa que permite trabajar con la lengua griega de una forma amena a través de pequeñas explicaciones y ejercicios: alfabeto, pronunciación, declinaciones, pronombres personales… [sigue]
Wingeom
Un software diseñado para la representación gráfica de funciones y figuras geométricas que permite trabajar modelos en dos y tres dimensiones y muestra las figuras con sólo introducir el número de lados, la longitud de la base y los lados laterales, el radio, etc. [sigue]
Honoloko
Juego Online que simula una isla real en la que los alumnos deberán pasar varias pruebas en las que irán adquiriendo conocimientos para mejorar la salud, el medio ambiente y el cuidado del entorno. [sigue]
Ardora
Ardora es una aplicación informática que permite a docentes crear actividades fácilmente en formato html: crucigramas, sopas de letras, completar, paneles gráficos, relojes, etc. [sigue]
Vía: educared.net; blogalaxia,tags: technorati,tag: software
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martes, agosto 01, 2006

La disciplina en los Institutos. Asignatura pendiente


Tomemos los datos de un instituto al azar, de 900 alumnos, 350, son del primer ciclo de la Eso; ha habido 94 expulsiones, 657 envíos a aula de incidencia, y 1777 partes de incidencias. El estudio comparativo de disciplina, respecto a hace dos años, manifiesta una mejora muy significativa, donde hubo 3500 partes y 189 expulsiones.
Prácticamente la totalidad de partes y expulsiones corresponden a alumnos de la Eso, y en su mayoría a alumnos del primer ciclo.
La bajada tan espectacular de partes y expulsiones, se debe entre otras cosas, a que el instituto en cuestión, es centro TIC, desde hace año y medio, con las muchas ventajas que esto conlleva, y que aún no han llegado a optimizarse.
Los datos académicos, referidos a 1º y 2º de ESO, arrojan el siguiente balance: un 25 %, aprueban todo, siendo un 50%, los alumnos con 4 o más suspensos. Estos son resultados de junio, ya veremos, qué pasa en septiembre, ya que la recuperación, este año, y por decisión del claustro, se ha dejado para septiembre, así el alumno no tiene excusa, y tiene más tiempo para estudiar. Recordamos que el año anterior, había una única propuesta, por parte de las autoridades académicas, de hacer los exámenes o evaluaciones, extraordinarias, en el mismo mes de junio, una o dos semanas después de terminar las clases, que la mayoría, de los profesores, veíamos con recelo; luego los resultados, confirmaron nuestras predicciones, y este año, se nos ha consultado, aún a sabiendas, que tampoco es una solución definitiva, es posible, que sea mejor que la anterior. Y así ha sido, ya que ha habido, un ligerísimo aumento del rendimiento de los alumnos en las pruebas extraordinarias de septiembre, en relación a las del año anterior.
En vista de los resultados académicos y de disciplina, analicemos los hechos.
DISCIPLINA:
Los datos anteriormente señalados, nos parecen excesivos. Veamos, ha habido en un año 3500 partes de incidencia, bajando esta cifra dos años más tarde, a los 1777 del último curso.
El principal problema es la masificación: hay demasiados alumnos por aula, demasiadas grupos por profesor, lo que dificulta la comunicación, produciéndose una despersonalización. El profesor, si el alumno se pasa, no dudará en ponerle un parte. Lo ideal sería que él mismo, hablará con el alumno, para evitar que se repitiese la misma situación agrandada, y también con los padres, si fuera necesario, para llegar a acuerdos. Podría escribir una nota de comunicación a los padres, en el mismo cuaderno de la materia que imparte al alumno, que trajera firmada por el padre, en la próxima clase.
El profesor también podría, por el mismo procedimiento anterior, citarse con los padres y el alumno, cuando a los padres, les viniera bien, para repetimos, evitar llegar al parte de incidencias.
Antes de llegar al parte, tendría que haber negociado y renegociado con los alumnos conflictivos, dentro y fuera del aula, acuerdos mínimos por escrito. Aislar al alumno, dentro del aula, puede hacerle reflexionar, y echarlo al pasillo, bajo la supervisión del profesor que lo ha echado, puede ser un recurso, temporal, que tranquilice al alumno. Todos ellos, son recursos previos, al parte de incidencia, que podrían aplicarse, a nivel preventivo, si los profesores no estuvieran tan agobiados por tantas clases numerosas y conflictivas.
En los decretos de evaluación, se nos dice que “la función docente, conlleva la acción tutorial”. Esto traducido a lenguaje cotidiano, supone, que el docente, que imparte una materia, es el máximo responsable de lo que ocurre en su clase, y no puede eludir esta responsabilidad, echando balones fuera.
Haciendo partes, con tanta alegría, o expulsando a los alumnos, fuera de su aula, al aula de incidencias, no olvidemos el dato, 657 envíos a dicha aula, quizás pone de manifiesto, su incapacidad, para dar una respuesta educativa a esos alumnos.
Podrá argumentar que hay alumnos, que no quieren dar clase, y que a nadie se le puede obligar contra su voluntad, a educarse, por lo que, para permitir que se respete, el derecho a la educación, de los que sí quieren estar en clase y aprender, opta por la opción menos mala.
Tiene razón, al expresarse de esta manera, pues él no tiene la culpa de que algunos alumnos, bastantes según el curso, no quieran recibir clases.
Tampoco es su problema, analizar las causas, familiares, ambientales, legales, administrativas…, que propician esta realidad. Su problema es dar clases a los que quieren aprender.
Lo malo es que la realidad, le explotará delante suya, y le salpicará; por lo que si quiere no ser tan víctima de esta situación, bueno será que empiece a analizar la misma, para intentar comprenderla, y procurar al menos limpiarse, porque una cosa es segura, quiéralo o no, acabará “manchándose”....
Es de destacar, que los partes de incidencia, se ponen en su mayoría, por los profesores en el transcurso de sus clases. Es decir, tienen que parar la clase, o esperar para el final, y rellenar un parte, donde además de poner nombre y curso del alumno, hora en que ocurre, señalan el tipo de falta, que el alumno ha cometido, pudiendo también hacer, si lo estiman conveniente, una descripción de los hechos. Han de firmar el mismo y entregárselo al conserje, para que a la mayor brevedad, dé una copia al tutor, pasando el original a jefatura de estudios, donde se archivan.
El tutor, hablará con el alumno y hará llegar el parte a los padres de éste, a la mayor brevedad, invitándoles a que acudan al centro, normalmente en la hora de tutoría, donde si el profesor que puso el parte, está libre, puede aclarar lo ocurrido, para que los padres, llamen la atención, amonesten, o sancionen a su hijo, de manera que a ser posible, no se vuelva a repetir.
Puede ocurrir también, que para que no transcurra mucho tiempo, entre la falta cometida, y las consecuencias de la misma, entiéndase, información a los padres, para que éstos además de informarse, tomen conciencia del asunto, y se impliquen, para evitar males mayores, el profesor que realiza el parte, llame por teléfono a los padres del citado alumno.
Pero dado que un profesor, suele dar normalmente un mínimo de 5 cursos, que serian 150 alumnos, no suele llamar a los padres, por ser demasiados, y normalmente, las llamadas telefónicas, las hacen los tutores de los alumnos a quienes se ha puesto un parte de incidencia.
Aquí, nos encontramos otro problema: la falta de inmediatez. Pasa al menos una semana, entre que el alumno comete la acción no deseable y que los padres, vengan a hablar con el tutor.
Algunos centros agilizan el proceso, de los partes de incidencia, con una hoja cuádruple, autocopiable, de tal forma, que una hoja quede en poder del titular que ha hecho el parte, que a su vez entrega otra en secretaría rápidamente, para que ésta la envíe, con acuse de recibo, para evitar falsificaciones y garantizar que llega a los padres del alumno, que en un día reciben notificación por escrito. La otra hoja, la entregan al tutor, para que aclare lo sucedido con el alumno, y pueda citar a los padres, si lo estima conveniente, y la otra la entrega en jefatura de estudio, donde se archiva y será tenida en cuenta, para decisiones que comisión de convivencia, estime pertinentes.¿Demasiado papeleo?...
Algunos tutores con muchas tablas, sabedores de los beneficios de la inmediatez, pasan diariamente por conserjería, para ver si tienen partes, indicando a los conserjes, la conveniencia de que les entreguen los partes rápidamente. Inmediatamente, buscan al profesor que ha puesto el parte, para ampliar detalles, buscan al alumno, para que haga las alegaciones oportunas, cita a los padres por teléfono, para el día siguiente, normalmente en el recreo, que sabe, que los implicados, estarán libres y media en la confrontación.
Esto supone una sobrecarga para el tutor, sobre todo si el grupo al que tutoriza es un grupo de los conflictivos, donde abundan repetidores desmotivados, apáticos, absentistas, objetores académicos…, y curiosamente en los institutos hay grupos que no tienen ni un solo parte, y grupos con 300 y 400 partes. De cómo es esto posible, y de los criterios de agrupamientos, que se emplean, ya tendremos tiempo más adelante, cuando hablemos de la prevención del caos…
Sí, ha leído bien, pues lo que suele ocurrir en muchos casos, más se parece a un diálogo de sordos. El alumno, si respeta a los padres, en algunas ocasiones, negará los hechos, inculpando a otros compañeros, para no asumir su parte de responsabilidad; puede incluso alegar que el profesor que le ha hecho el parte, la tiene tomada con él.
Los padres, tratarán de exculpar a su hijo, para evitarse el mal trago de tener que tomar medidas; el profesor que le ha hecho el parte, se sentirá indignado, porque lejos de obtener el agradecimiento de los padres, por ayudar a educar a su hijo, éstos parecen más inclinados a dar la razón al alumno, dudando no solo de la palabra del profesional, sino de su competencia.
El tutor, intentará mediar para que haya un clima de mutuo respeto que facilite el entendimiento. Será tachado de corporativo, por los padres, al creer ciegamente a su compañero, que además ha tenido la buena disposición de acudir a la cita, para aclarar lo que hiciera falta, tal y como se contempla en el *Rof. El tutor, no se dejará confundir, por los intentos de manipulación del alumno, que ntentará arroparse con los compañeros, con expresiones que cuestionen la forma de dar clase, de tal o cual, profesor, con argumentaciones del tipo: “pregúnte en la asamblea, en la hora de tutoría…”
No le corresponde al tutor, juzgar ninguna situación, pero como conocedor de la trayectoria del alumno, porque recibe toda la información de los otros profesores, parece razonable que pueda mediar.
Sin embargo, no nos parece no ya razonable, sino posible, estar constantemente mediando, en un grupo de alta conflictividad, de los de más de 300 partes, que suelen ser grupos de refuerzo de lengua o de matemáticas, donde se dan varias circunstancias extremas: más de la mitad, son repetidores desmotivados, con prácticamente todas pendientes de 1º eso, y quedándole casi todas las materias de 2º eso, en las respectivas evaluaciones; la otra mitad, casi en su totalidad, desea cumplir los 16, para así quedar liberados de la “condena” de estar obligados a permanecer de aquella manera en los institutos; es decir, van al instituto porque les obligan, dado que si no van, los tutores les piden la justificación, y si no justifican las faltas, mensualmente dan parte, a los servicios sociales, quienes realizarán una visita a los domicilios.
Cuando haya más de un número limitado de ausencias sin justificar, antes era a partir del 5º día, con lo que el alumno, podía acumular hasta 30 horas de faltas a clase en el mes, de tal manera, que se veían grupos de alumnos, por el patio, que no asistían a una clase, los llamados “objetores académicos”, que además de molestar, a los profesores de E. física, increpando a sus alumnos, se liberaban de soportar aquel “profesor plomo”, y liberaban al resto de compañeros, de su molesta presencia, pudiendo por fin, dar la clase, a los que habían decidido quedarse.
Esto ocurrió, hasta que los profesores de guardia, tomaron consciencia de que tenían que vigilar, o controlar, mejor, hacer cumplir las normas, para que nadie confunda a los profesores, con vigilantes, y se llegó al acuerdo de que los alumnos tenían la obligación de estar en sus clases, y a éstas había que llevarlos, de “escolta”, pese a la resistencia de los alumnos, que no querían ir, y de algunos *Rof: reglamento de organización y funcionamiento que cada centro aprueba. profesores, que argumentando que habían llegado tarde, pretendían fueran enviados a la tan socorrida aula de incidencia, donde los profesores de guardia, se hicieran cargo.
Claro que, ante la posibilidad de que el aula de incidencia, tuviera dimensiones de salón de actos, se convino enviar a dicha aula, sólo los casos realmente excepcionales, es decir, cuando la situación fuera insoportable.
Así las cosas, y a pesar de los profesores más solidarios, que desean repartir su carga, para que todos compartamos, sus “marrones”, en el aula de incidencias, no parece que en general se esté abusando de la misma, exceptuando contados casos.
En defensa de éstos, y para que nadie piense, porqué no son tan solidarios, al final de mes, repartiendo el sueldo, de la misma forma que reparten el trabajo, hay que hacer notar, que cuando uno tiene que vérselas con 4 o 5 grupos de alumnos de los llamados conflictivos,con una media de 30 alumnos,por grupo o más,entonces te quedas sin argumentos y sobrevives,de la mejor manera que puedes. Eso sí, te acuerdas de los responsables en política educativa, que propician estas situaciones, del jefe de estudios, que te ha asignado esos grupos, ¿porqué a mí?, te preguntas, sin encontrar respuestas convincentes.
Recordamos que los profesores de Música, E. física, Dibujo, religión, pueden tener entre 9 y 12 grupos diferentes de alumnos. Pensar que te puedan caer, 4 o 5 grupos, de los denominados conflictivos, no es ninguna exageración.
Hasta no hace mucho, en 2º de eso, la mitad del curso se daba música y la otra mitad dibujo. Los profesores de estas asignaturas, tenían que pasar por todos los cursos de 2ª de eso, poco más de un cuatrimestre. Apenas podían conocer a los alumnos, lo que da idea, de que los que esto dispusieron, tenían muy claro, que lo importante no son los alumnos, sino la materia.
Pero volvamos a la tutoría. En muchas ocasiones, su mediación surte los efectos deseados. Pero cuando los niños abiertamente, no respetan la autoridad de los padres, y son éstos los primeros que vienen a quejarse de sus hijos, diciendo lo mal que se portan en casa, lo desobedientes, desordenados, indisciplinados, agresivos, peleantes, mentirosos…, que son, y piden ayuda, para ver cómo les pueden educar, porque se les han ido de las manos…, la situación a éstas alturas, se convierte en difícil de reconducir, al no haberse puesto los medios con anterioridad.
Algunos padres se quejan de que ya no pueden con sus hijos, estamos hablando de alumnos de 1º ciclo de eso. No les hacen caso, temen por lo que pueden estar ingiriendo, dadas las amistades que frecuentan. En ocasiones, hay un maltrato hacia la madre, mediante continuas faltas de respeto, descalificaciones, insultos, advertencias, amenazas de todo tipo, verbales y con intimidación física…, que suelen silenciarse por parte de ésta, no las vaya a cumplir, y el “maleducado” acabe fugándose de casa, o haciendo cualquier brutalidad, que pudiese lastimar no solo objetos, sino personas alrededor.
Cuando las cosas han llegado hasta aquí, ha habido una historia previa, acompañada de frecuentes periodos de absentismo, ya desde el último curso de primaria, conflictividad escolar, con llamadas de atención a los padres, silenciadas a veces, por evitarse un mal rato, o abiertamente ocultadas por el propio alumno. Ha podido haber alguna expulsión temporal del centro…, por alguna falta grave de respeto, o por acumulación de partes.
La mayoría de los padres, de estos alumnos, que son expulsados, lo que viene demandando del centro, es que les den una solución, pues la expulsión no resuelve la problemática de estos alumnos, ya que muchos de ellos, lo que desean es ser expulsados, así, no estarán obligados a permanecer en el centro, con lo que se liberan temporalmente del “secuestro legal”.
Durante el tiempo que permanecen expulsados, en general, gozan de más libertad para salir de casa, pues las tareas, que se les dan para que las hagan durante su periodo de expulsión, y no pierdan la conexión con el centro, al carecer de interés, para ellos, no las suelen hacer, entre otras cosas, porque lo normal, es que el padre y la madre, salgan de casa, a trabajar, y no van a obligar a alguien que se niega en su presencia, mucho más en su ausencia.
Así que, la mayor preocupación de los padres, no es que hagan los deberes, para que luego puedan reintegrarse al aula ordinaria, sino el hecho de que su hijo pueda estar en la calle, las amistades con las que se junta, el no saber qué pueden estar haciendo, consumiendo…etc.
Estas bandas callejeras de menores expulsados, absentistas, empiezan a cometer pequeños delitos, hurtos, gamberradas, y comienzan a ser un pequeño problema para la policía y para los jueces de menores, que intentan por todos los medios, meterlos en los institutos; allí es donde deben estar, tal y como dice la ley, aunque sea a la fuerza, con tal de que no estén en la calle…, “balones fuera-torpedos dentro”.
Y así es, estos alumnos, a su regreso a los institutos, buscarán la forma de que los vuelvan a echar, no sin antes, haber hecho de las suyas: destrozo de sillas, mesas, puertas, cisternas, lavabos, azulejos, paredes, tablones de anuncios, cerraduras con silicona, quitar teclas de ordenadores, pintadas…etc., además de las faltas de respeto a sus compañeros, profesores, manifiestas en burlas, amenazas, insultos…etc.
Esta ha sido parte de la realidad de los institutos, que más o menos silenciada, por unos, manifiesta por otros, ha sido el pan nuestro de cada día, en los últimos 7 años, desde que los alumnos pasaran masivamente de los antiguos colegios a los IES.
En las zonas rurales, la problemática se atenúa, entre otras cosas, por no haber problemas de masificación. Las estructuras “macro centros”, de muchos de los actuales Ies, no responden a modelos de calidad en la educación, sino más bien a criterios economicistas.
Por otra parte, hay mayor proximidad y contacto en la relación educativa. Los maestros, que conocen al alumno, desde que entró en el colegio, no dudarán en juntarse con los padres, servicios sociales, si hiciera falta, familiares del entorno con influencia positiva sobre el alumno problemático, que suele estar más aislado, al no encontrar el eco, y complicidad de otros compañeros problemáticos, como ocurre en los institutos.
Además el tutor del alumno, seguirá con el mismo, durante el ciclo de la eso, con las ventajas ya comentadas de la continuidad, a la hora de establecer estrategias conjuntas con los familiares.
Otra ventaja de las zonas rurales, es que allí, no hay tantos especialistas. Un alumno de 12 años no tiene 10 o 11 profesores diferentes en el mismo curso. Va a tener 4 o 5, que lo van a conocer bien, y a los que el alumno, conoce y respeta desde que era pequeño. Si la mayoría de esos profesores, han estado en este tramo de edad, 12 -16 años, durante toda su vida, en la antigua 2ª etapa de EGB, o el ciclo superior, que se llamó después, entonces, el éxito está más que garantizado.
La escasísima conflictividad de éstos centros rurales, prueba lo anterior, como también han podido constatarse en los institutos, el bien hacer, de los pocos maestros y profesores especialistas de la antigua EGB, que se integraron en los Ies, que tenían una amplísima experiencia, de más de 20 años, en el trato con adolescentes.
Lástima que fueran tan pocos, los que pudieron integrarse a los Ies, ya que se limitó su número, desaprovechando la pericia, fruto de la experiencia y sabiduría, que dan las tablas. Los primeros años fueron escandalosos. Se echaron en falta, a los maestros y profesores con especialidad, que sabían trabajar con la adolescencia, y que lo habían hecho durante casi toda su vida, con resultados mucho más eficaces, que los que hoy estamos teniendo, en educación.
Pero, se apostó por un intento de “bachillerizar la eso”, y aunque la intención, a priori, no era mala, se pretendía que los alumnos tuvieran más nivel en las distintas materias, y todo el mundo sabe, que cualquier profesor de instituto, en su materia, es una autoridad, muy superior a cualquier maestro o profesor especialista de la antigua EGB.
Se pensó, que dichos profesores licenciados en su materia, podrían transmitir con más pasión y entusiasmo, el gusto por aprender ésta, y así los alumnos quedarían “enganchados” para seguir avanzando, ya que las semillas que se habían plantado, eran de la mejor calidad…
Sin embargo, no se tuvo en cuenta, el “terreno”, ni a los que conocían el “terreno”, porque lo habían estado labrando muchos años.
Pero volviendo a los institutos, hay que apuntar, en honor a la verdad, que la mayoría de los profesores de instituto, están haciendo un esfuerzo enorme, por intentar desesperadamente dar clases, a quienes, al parecer, no están dispuestos a recibirlas.
Esto provoca frustración, desaliento, desánimo y gran pesar, en estos excelentes profesionales, que sienten estar perdiendo el tiempo, al ver un público tan poco receptivo. Ha habido excelentes catedráticos de instituto, intentando sembrar en 1º de eso, porque pensaban que si se ponían unas buenas bases, luego todo iría mejor. Algunos lujos, no se saben aprovechar, cuando uno es muy joven, y los alumnos de 1º de eso, en su mayoría, con su atención por las nubes, no sólo no valoraron lo que estaban recibiendo, sino que además, algunos se permitían faltar al respeto, a tan ilustres personas.
Y es que, no está hecha la miel, para la boca del asno, o quizá mejor, cada cosa, a su tiempo. Esto lo entendieron rápidamente los catedráticos, que además de ser excelentes en su materia, suelen pensar, que quizá el público de 1º de eso, lo que necesite prioritariamente sean “domadores”, que obliguen con paciencia, a dominar la atención, para fijarla en el cuaderno, encerado, explicación, ordenador, y no han vuelto por aquellos derroteros.
La palabra domador, suele aplicarse a aquellos profesores, capaces de dar clase, en los grupos tipificadas por algunos de imposibles, por el ganado que allí está encerrado. En términos taurinos, podíamos sustituir domador por torero, porque hay que dar buenos capotazos, saber cuando no entrar al toro, y ser un buen artista, para sobrevivir casi sin rasguños, de tamaña proeza, y lo más increíble de todo, es que suelen torear sin partes de incidencia, ni expulsiones al aula de incidencia. ¿Tendrán poderes para amansar al personal que hay allí?, o será que saben ¿cómo castigar si es necesario?
En primer lugar sólo castigan en el caso de que otras técnicas no hayan sido efectivas, como el refuerzo positivo a comportamientos incompatibles, extinción, saciación, entrenamiento discriminativo, control de estímulos…,es decir, que el mal que se impide castigando, es superior a las consecuencias negativas que siguen del castigo.
Castigan el comportamiento, no a la persona, para evitar comprometer las relaciones interpersonales.
Especifican claramente qué comportamientos, y en qué condiciones van a castigarse, a fin de que el alumno conozca qué es lo que debe evitar, y qué consecuencias tendrá no evitarlo. El alumno ha de asociar el estímulo punitivo con el comportamiento inapropiado, para poder inhibirse, o “cortarse”, mejor autocontrolarse.
Es conveniente que la aplicación del castigo sea lo más inmediata posible. Mejor castigar cuando empieza a portarse mal, que esperar a que realice toda la fechoría, y castigar después, o esperar varios días.
Es necesario que el alumno perciba como castigo, la aplicación del estímulo punitivo, no como premio, como cuando a uno lo liberan de la clase, y lo envían al aula de incidencias. Además es conveniente que el castigo, guarde alguna relación con la falta cometida, en el caso de envío al aula, sería con una tarea específica, en relación a la materia que se esté trabajando, aunque el envío al aula de incidencias, debería ser excepcional.
Es mejor retirarle algún beneficio, y variar el tipo de castigo, para evitar que pierda efectividad, por lo esperado y familiar que le pueda resultar.
En cuanto a la intensidad, es necesario que se aplique desde el principio, el nivel máximo, con el objeto de impedir su habituación. Siempre ha de relacionarse con la gravedad de la indisciplina.
Conviene antes de castigar indicar al alumno, lo que se espera de él, es decir, insistir en las posibles alternativas al comportamiento castigado. Con el castigo, el alumno sabe lo que no debe hacer, por ello, hemos de insistirle en lo que se espera de él, en lo que debe de hacer, para no ser castigado.
Hemos hablado del castigo, pero en realidad preferimos hablar del refuerzo positivo de los comportamientos alternativos, a los que producen castigo, con el fin de potenciar las consecuencias educativas positivas, de las conductas deseables.
Si reforzáis cada avance, si con vuestra atención, sorprendéis haciendo algo bien, a un alumno “difícil”, no dudéis en elogiar, animar, su conducta, pues con ello, conseguiréis, que este tipo de comportamiento aparezca más a menudo, y quizá desaparezcan las conductas disruptivas, que sólo pretendían llamar la atención, y fastidiar un ratito…
Lo de obligar, suena muy mal, en un tiempo, donde todo son derechos, y escasas las obligaciones. Afortunadamente, esta tendencia se va corrigiendo y ya empiezan a equipararse los derechos y las obligaciones. No obstante, cuando uno solo ha oído hablar de sus derechos, cuesta entender que también tenga obligaciones, y esto lo saben muy bien los adolescentes, que pretenden derechos de mayores, libertad de horarios, etc., pero para trabajar, o tener obligaciones, son menores.
Por otra parte, alguno de los ideólogos de la Logse, promotores convencidos de su bondad, cuando han regresado al tajo, de docentes, y se han topado con la triste realidad, no han tenido más remedio, que reconocer públicamente, que esto no es lo que soñaron, cuando diseñaron la ley, y han acabado, jubilándose anticipadamente, o volviendo a otros menesteres, menos frustrantes y más tranquilos.
Pero qué pasa, para que un niño de 12 años, que ha tenido una escolaridad normal en primaria, puede que con escaso entusiasmo por las tareas académicas, alguna que otra llamada de atención para que mejore su conducta, con escasas faltas a clase, como mucho en el último curso, algunas faltas no justificadas en el peor de los casos, pero que nunca fue expulsado, cuando llega al instituto, se convierte en unos años, en un adolescente problemático…
Vía: S. Sánchez García/Arturo Ramo, apliciaciones.info
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