martes, febrero 28, 2006

Lengua y didáctica

«Las cotas de bilingüismo no aumentan si se aparca la lengua que más se usa, sino si esta y la que necesita otra atención se acoplan»

Sobra señalar la importancia del asunto que aquí se trata. Y no es porque sea, en principio, un tema relacionado con la educación, sino porque, dentro de ese ámbito siempre complejo, nos hemos de referir a su apartado lingüístico, lo que no es poco tal y como está en estos momentos el susceptible panorama de las lenguas. El caso es que no sé en qué lugar vivirá usted -receptor o receptora de este escrito- ni desde dónde leerá estas líneas, pero yo escribo esto desde una comunidad autónoma con dos lenguas cooficiales a las que hay que mimar y cuidar, y, en consecuencia, tengo que andar con tiento para observar este enmarañado paraje lingüístico con más amplitud que si lo contemplara desde la transparente pero, al mismo tiempo, simple centralidad monolingüe. Porque, para empezar, en el caso de que usted se ubique en esta última, le costará poco pronunciar la expresión idioma castellano aun sabiendo que de lejos -tampoco tanto- le viene el inglés pegando fuerte -fíjese sólo en los títulos de las películas y en que ya nadie se molesta en traducirlos- pero yo no puedo pronunciar lo mismo sin que me venga a cuento, además, la expresión "lengua vasca" o, al revés, no puedo decir idioma vasco sin que se me asocie en mi interior, casi de manera automática, idioma castellano. Diría, incluso, que los que pueden hacerlo no han asimilado los principios más básicos del proyecto de bilingüismo, en este caso, de la Comunidad Autónoma Vasca, y que siguen con su percepción monolingüe de la vida. Pues bien, en el apartado educativo, y dentro de esa especie de repique lingüístico -hablo un idioma y escucho otro - al que algunos estamos abocados, se encuadra el importante tema del comienzo, y que no es otro que el del necesario cambio de método cuando se trate de enseñar y aprender una de esas lenguas cooficiales y, por ahora, la común del Estado, o sea, el español o la lengua -y literatura- castellana. Con ello, creo que retomo un olvidado, pero fundamental, discurso cuyo hilo conductor se ciñe a la adecuación didáctica de esta lengua en la escuela. Por poner un ejemplo, hace ya treinta años que el fallecido lingüista, crítico literario y académico Fernando Lázaro Carreter (1923-2004) lo expresó con cierta vehemencia al manifestar que «tenemos una revolución pendiente -la de la enseñanza práctica de la lengua materna (por el castellano)- de la que nada se habla en las alturas oficiales ni en las otras» (Idioma y ciudadanía, 1976, en El dardo en la palabra, Galaxia Gutenberg-Círculo de lectores, 1997). Aunque más audaces se mostraron quince años más tarde los profesores Jean Pierre Bronckart y Bernard Schneuwly, cuando reflexionaron sobre La didactique de la langue maternelle. L´emergence d´une utopie indispensable ( Éducation et Recherche, 1991, reproducido en Textos, 1996) y pronosticaron que se debía insuflar un buen talante utópico, en concreto entre los didactas, para lograr desarrollar la didáctica de la lengua materna (en esta ocasión, el francés). Por lo demás, en la actualidad, cuesta retomar un asunto de estas características.Porque, en efecto, ya me lo imagino, para qué tanto lío -dirá la mayoría- si apenas hay de qué hablar, si sabemos que está todo dicho, si su expansión no cesa y resulta ser una de las lenguas más habladas de la comunidad internacional, si, de haber algo que se conoce, eso es, precisamente, el castellano, si en apariencia todo el mundo lo habla y domina, si su literatura constituye uno de los mejores ejemplos de la literatura universal, si, encima, se multiplican las instituciones que la velan noche y día. En fin, con extrañeza -no lo dudo- se me preguntará a qué viene eso del cambio de método en la enseñanza y aprendizaje de una lengua que goza de tan buena salud.Se podría responder, no obstante, que, en una época en que las políticas lingüísticas se vuelcan hacia el uso y normalización de la lengua propia o autóctona (léase comunidades autónomas que la poseen) o, lo que es lo mismo, la protección de lenguas regionales o minoritarias (léase Carta Europea que las contempla), en un tiempo en que éstas se adoptan por inmersión en los centros educativos y como lenguas de instrucción con el objetivo, entre otros, de incrementar su uso así como los índices de bilingüismo entre la dominante población monolingüe, apenas nos percatamos del notable papel de las mismas lenguas mayoritarias o, acaso, francas (inglés, francés, español, ) no sólo para vivir fuera de nuestra comunidad lingüística local o territorial, o para la búsqueda de la estima y enriquecimiento personal de cada individuo por medio de los idiomas y las ideas, sino, también, para reducir el mismo desequilibrio interlingüístico que existe en los territorios con lenguas en contacto. Y es que las cotas de bilingüismo no aumentan si se aparca para siempre la lengua que más se usa, sino si ésta y la que necesita otra atención y cuidados se acoplan y adecúan en actividades didácticas concretas. Claro, es evidente que tiene que haber una lógica correspondencia entre la didáctica de una lengua y su uso social y comunicativo, de hecho, las didácticas de cualquier materia contienen en su origen esa especificidad social de la que no se pueden desarraigar y que es connatural a ellas. Se podría decir, incluso, que la didáctica del español como lengua no extranjera -mayoritariamente materna- ha dado en el clavo por su éxito a través de los años. Pero, no sé si es éste el caso y, además, no veo tan claro que la abundante utilización actual de la lengua castellana proceda en su mayoría del empeño propiamente didáctico tal como se ha dicho antes y, por ello, de aplicarla según diferentes prácticas sociales, adquiridas éstas de forma paulatina, y en una enseñanza no compartimentada. Al contrario, yo diría que esa permanente tendencia al alza no deja de ser el resultado de un gran ascendiente hegemónico en el curso de la historia iberoamericana (incluidas España y Portugal) al que, en estos tiempos, se le ha incorporado el factor multiplicador de la globalización económica y de la sociedad de la comunicación. Sin duda, de ese exitoso producto final, el primer componente ha conseguido sentar las bases de un sólido prestigio lingüístico del que la mayoría de los centros escolares se sienten estimulados para el desarrollo de sus programaciones, con manuales y libros de texto en los que predomina la etiqueta de la atomización de unidades didácticas, de textos y actividades fragmentadas de diversa índole, así como un lenguaje de pronunciado acento formal y metalingüístico. Pero, no cabe duda de que no sólo de prestigio acumulado a lo largo de los años vive la lengua. Muchas veces, éste se convierte, paradójicamente, en un alimento demasiado inconsistente por estar alejado con frecuencia de básicas y elementales necesidades comunicativas, como pueden ser las de hablar, escuchar, leer y escribir de forma correcta dentro, sobre todo, de un planteamiento en el que la lengua se haga viva y cobre sentido en el entramado crítico y cultural de hoy en día. De ahí que, desde una perspectiva actual y multilingüe, mientras segundas y terceras nuevas lenguas del alumnado se mantienen activas en sus ansias y proyectos, la más común de nuestras lenguas tienda a buscar cobijo en un mundo en exceso formal y etéreo. Evidentemente, la cosa no iría a más si no se intuyera que, en el cómputo final -poseer competencia comunicativa en tres o cuatro lenguas- el aprovechamiento termina por resultar escaso y la merma lingüística acaba por influir a unas y a otras.
Vía: Iñaki Udariz. Diario Vasco; blogalaxia,tags: ,

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lunes, febrero 20, 2006

Vida de un profesor de guardia ...de Recreo


Los dos profesores de guardia de Recreo paseamos lentamente por el patio del Instituto.

La profesora que tiene mejor vista que yo, me dice:"Mira aquel grupo. Están jugando al futbol con una piedra. ¡ Se van a hacer daño ¡.

Me acerco y le indico a un alumno de unos 15 años que deje de jugar de esa forma porque es peligroso. Le invito a tirar la piedra al contedor de basura.

- ¡¡ Yo no soy el único que está jugando .¿Porqué me manda a mí?
- Te estoy invitando a dejar la piedra en el contedor de basura. (Le contesto..).
- El alumno sigue insistiendo que no lleva la piedra al contenedor.

No me queda más remedio que amenazarle con llevarlo a Jefatura de Estudios sino obedece....

El alumno deja la piedra en su sitio...por fin¡¡ ( y yo me pregunto internamente porqué tengo que amenazarle para que me haga caso...¿Soy autoritario?...Le pongo un parte directamente....¿Mejor pasar?...me quedo hecho un lio...

A los dos minutos un alumno de color le dice a otro ...¡¡.chino¡¡ . Mi compañera le dice que tiene que llamarle por el nombre....se llama ...Roberto y además es argentino.....

.... A lo lejos intuyo humo entre un grupo de alumnos...¿Estarán fumando? o son imaginaciones mías.....

Finaliza el recreo ...pero antes tengo que indicarle a otra alumna que tire el papel de plata del bocata en la papelera....

uf...uf.... que 20 minutos de recreo ¡¡¡


Vida de un profesor de guardia

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domingo, febrero 19, 2006

Los weblogs como herramienta educomunicativa


Eland Vera es un profesor peruano nacido en Arequipa que tiene diversos blogs , en uno de ellos ha publicado un interesante artículo titulado Los weblogs como herramienta educomunicativa en el que nos habla de la blogosfera peruana así como de los edublogs y sus posibilidades. Cita al amigo Mario y a un servidor haciéndose eco del artículo que publiqué en este portal el pasado mes de diciembre Weblografía imprescindible de edublogs.
El blogfesor español Francisco Muñoz con el ánimo de divulgar las ventajas de los edublogs ha recopilado 40 artículos y experiencias es español publicados y disponibles en Internet con títulos llamativos como: La bitácora en Internet como cuaderno de clase, Blogs y enseñanza, Lectura y escritura con blogs, Cómo fundar la pedablogía, Del pergamino al blog, Chao cuaderno hola blog. Su revisión es imprescindible.

Vía: Fco. Muñoz de la Peña;aulablog; blogalaxia,tags: weblogs,

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jueves, febrero 16, 2006

Uso de los blogs en una pedagogía constructivista


Tiscar Lara (tiscar.com), profesora ayudante de periodismo en la Universidad Carlos III de Madrid, indica que los blogs tienen un gran potencial como herramienta, que ayudan a implantar la metodología constructivista.
En esta nueva dinámica el blog puede desempeñar el papel de ser un canal de comunicación entre el profesor y el alumno. De esta forma los edublogs (blogs de contenido educativo) promueven la interacción social, dotan al alumno con medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y son fáciles de asimilar.
¿Cómo se debe emplear un weblog dentro de la pedagogía constructivista?
- El edublog es un medio propio y personal del alumno, de tal forma que no solo lo utilice durante las clases si no a lo largo de su vida académica.
- El profesor acompaña al alumno en este nuevo espacio de libertad.
- Los edublogs permiten elaborar el pensamiento de forma secuencial y le otorgan un alto grado de control sobre su contenido ya que es fácilmente modificable.
- Su capacidad de interactividad los convierte en un punto de encuentro para la comunicación, la socialización y la construcción del conocimiento.
- La identidad de la persona que elabora el blog se refleja en el título que elige, la información que ofrece, el diseño utilizado, los temas que trata, los enlaces que facilita, etc…De esta forma la identidad individual es creada por la naturaleza y la calidad de la interacción con el discurso y no por juicios del profesor o de los otros alumnos.
- Facilitan el desarrollo de trabajos colaborativo a través de la distribución de funciones dentro del grupo. Los alumnos se sienten a la vez más reconocidos dentro del proyecto y con mayor grado de autonomía.
- El profesor deja de ser el único destinatario de los trabajos y el alumno pasa a ser uno más entre los que publican en la Re, siendo susceptible de ser leído por cualquiera.
- En el caso de la educación a distancia el blog palia el sentimiento de aislamiento de los sistemas de e-learning
La profesora Tíscar Lara realiza también una serie de consideraciones que serían necesarias tener en cuenta, antes de que los alumnos se inicien en la creación y desarrollo de su propio blog
- Hacerle ver al alumno las responsabilidades que conlleva publicar en Internet.
- Ser lector habitual de blogs , para ir aprendiendo de forma indirecta nuevas técnicas para mejorar lo ya existente.
- Los blogs forman parte del ecosistema completo que es Internet, es decir, no son la únicas herramientas que existen para favorecer el modelo constructivista.
Vía: educared.com;tiscar.com;blogalaxia,tags:edublog

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martes, febrero 14, 2006

En la universidad se copia con métodos electrónicos. ¿Y en secundaria?


Una alumna de la Facultad de Económicas y Empresariales podría perder hasta un año de carrera después de que su profesor la sorprendiera hace pocos días valiéndose de un pinganillo conectado a un teléfono móvil para copiar en un examen.
Como ella, cada vez son más los estudiantes aragoneses que aplican las últimas tecnologías a la picaresca en las aulas. Lo último es recurrir a las chuletas electrónicas, o a los pinganillos, pequeños receptores de audio que se ocultan en la oreja y permiten contactar con un compañero que sopla las respuestas a distancia.
El tirón de estos artilugios es tal, que ya hay quien los alquila en la universidad para sacar rentabilidad a su alto precio (los modelos más fiables se venden por 700 euros), según confirmaron a 20 minutos alumnos y profesores de Zaragoza.
Las consecuencias de ser pillado mientras se usan son, sin embargo, muy graves y suelen derivar en expedientes académicos e incluso en asignaturas completas suspendidas de forma automática durante varias convocatorias. Éste podría ser el caso de la alumna de Empresariales que fue sorprendida en los exámenes de enero usando el pinganillo.
Su profesor ya le ha notificado el suspenso directo en la convocatoria de este curso y ahora deberá afrontar una comisión de docencia. De la decisión de este tribunal universitario dependerá el castigo definitivo.
¿Estará pasando igual en bachillerato y ciclos formativos?
Vía:20 minutos. blogalaxia,tags:
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domingo, febrero 12, 2006

Revista D.I.M. Nª3


Ya ha salido a la luz el número 3 de la Revista del Grupo de Investigación "Didáctica y Multimedia de la Universidad Autónoma de Barcelona.
Esta revista está llamada a ser la referencia de la investigación e innovación en el uso de las T.I.C. en la docencia.
Consta de apartados tan interesantes como: artículos, entrevistas,memorias, e innovaciones en marcha entre otros apartados.

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Ver revista .

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Ver innovaciones en marcha.

Vía: DIM; blogalaxia,tags: didáctica

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viernes, febrero 10, 2006

La evalucación inicial


Necesidad de la evaluación inicial:
El proceso de enseñanza y del aprendizaje de alumnos y alumnas se dirige hacia el logro de una serie de objetivos valiosos, lo que implica partir de un "estado inicial" (que debe conocerse) sobre el que se irán operando los cambios producidos por la enseñanza y el aprendizaje.
El conocimiento de los niveles, características y necesidades de los alumnos nos permitirán tomar una serie de decisiones relativas a:
-planificar y programar las actividades docentes.
-adoptar medidas de atención a la diversidad en el aula.
-metodologías a emplear.

¿Qué aspectos interesa evaluar?:
El proceso de evaluación inicial exige que se atienda más a los posibles recursos y capacidades de alumnas y alumnos que a las posibles deficiencias que presenten, aunque sin olvidar éstas. Parece ser más productivo analizar las expectativas e intereses, las potencialidades que poseen alumnos y alumnas con el fin de proporcionarles una educación adaptada a ellos que simplemente "constatar el bajo nivel que poseen".
Desde este supuesto lo primero que conviene explorar y conocer son las actitudes de alumnas y alumnos frente al área o grupo de áreas, y en general a los grandes temas que pueden tratarse desde un punto de vista disciplinar. El conocimiento de estas actitudes proporcionará datos valiosos para organizar unas actividades que fomenten la "motivación por aprender". El profesor tutor puede completar esta "radiografía" del alumno con sus actitudes frente a temas más generales (los estudios, ambiente familiar y social, etc).
En segundo lugar, interesa conocer las capacidades de alumnos y alumnas en relación a los procedimientos. Interesará conocer el desarrollo de capacidades generales (lectura, escritura, identificación, análisis, ...) ya que tienen una influencia en todas las áreas. Además, debe tratar de conocerse el grado de dominio de los procedimientos básicos de la materia que caben ser considerados como pre-requisitos en el área; esto permitirá iniciar algunos medidas de refuerzo en caso necesario. En tercer lugar, conviene tratar de explorar a alumnas y alumnos en los procedimientos centrales del área, aunque sólo sea a modo de anticipación respecto a lo que será el trabajo en el Área o grupo de áreas a lo largo del curso.

¿Cómo evaluar los diferentes aspectos?:
En primer lugar debe considerarse que la evaluación de alumnas y alumnos es un proceso encomendado al equipo docente de modo colectivo. Esto permitirá un intercambio de informaciones y opiniones que podrán facilitar una enseñanza basada en las necesidades y características de alumnos y alumnas.
Los instrumentos para recoger la información relevante para la evaluación inicial no tiene que basarse necesariamente en pruebas escritas. Este tipo de pruebas puede ser adecuada para determinados procedimientos y algunos contenidos conceptuales, pero no con carácter general; entre sus ventajas destaca que se dispone de un material escrito, individualizado y siempre revisable, pero tiene la desventaja de que supone un gran esfuerzo para su corrección y que no es adecuada en algunos casos.
Como complemento a la prueba escrita se puede trabajar en grupos de debate, en técnicas en pequeño grupo, etc, lo que nos indicará las tendencias generales del grupo de alumnas y alumnos. La observación de los alumnos y su anotación en un registro (escrito, de audio, de video, ...) nos dará información individualizada. En todo caso, las actividades grupales conviene planificarlas rigurosamente (qué se pretende evaluar, cómo se organizará el trabajo del grupo, cómo se va a evaluar, cómo se registrará la información, ...).
Otro instrumento que puede utilizarse es la entrevista, que puede realizarse de modo formal o informal, o simplemente mediante preguntas en clase. En cualquier caso, debe planificarse y seleccionarse las preguntas en función de los objetivos que se pretendan.
Puede emplearse una amplia gama de instrumentos en esta evaluación inicial, sobre todo de tipo cualitativo, pero el objetivo que debe guiar su selección y utilización es que nos permita conocer algo de las posibilidades y recursos de alumnos y alumnas. No debe tratarse con una actitud clasificatoria, aunque si debe y puede servir para detectar pronto problemas y dificultades de aprendizaje en algunas alumnas y alumnos.
Una parte importante de la información puede obtenerse de la autoevaluación de alumnos y alumnas o mediante actividades o ejercicios que impliquen un alto grado de valoración por parte de alumnas y alumnos.

¿Cuándo realizar la evaluación inicial?:
El momento más adecuado para realizarla es a comienzo de curso ya que puede facilitar pautas para la adaptación del proyecto curricular a las características y necesidades de alumnas y alumnos. Normalmente será necesario dedicar varias sesiones para alcanzar un conocimiento mínimo de alumnos y alumnas.
Al comienzo de las diversas unidades didácticas pueden realizarse "minievaluaciones" como recurso didáctico y como activador de organizadores previos. En este caso se puede atender de modo más concreto a las necesidades del Área.

Vía:Antonio Torregrosa López;blogalaxia,tags:didáctica

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martes, febrero 07, 2006

¿Cómo preparar una clase?. El Plan o Guión


El plan o guión de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del ámbito peculiar de cada una.
Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didáctica, se discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más particularizados sobre cada lección de esa unidad.
El plan de clase, tal como ha sido empleado universalmente, consta de las siguientes partes:
a) Encabezamiento.
b) Los objetivos de clase deben ser:
-concretos y bien definidos.
- de alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de la clase.
- vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor).
c) Medios auxiliares de utilización en clase.
d) Procedimientos didácticos que se emplearán en la clase. Por ejemplo:
- Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos.
- Motivación inicial mediante preguntas.
- Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en la pizarra y por otros medios auxiliares.
- Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema.
- Solución de problemas de los alumnos.
- Corrección del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra.
- Asignación de tareas para la clase siguiente.
e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusión dirigida, trabajo en equipos, etc.


Vía: Arturo Ramo (aplicaciones didácticas); Luis Alves Mattos. Compendio de didáctica general (adaptación) .Con la autorización de Editorial Kapelusz

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viernes, febrero 03, 2006

Huída hacia adelante

Ando intentando ponerme al día con esto de los marcadores deliciosos y, jugando, jugando, me he puesto a capturar enlaces sobre brecha digital y similares, que es un tema que me interesa y sobre el que algún día quisiera escribir algo. El caso es que de esta manera he llegado a un artículillo en el que se habla de cómo las nuevas posibilidades tecnológicas están comenzando a desbordar a los internautas, por no hablar de los que no lo son, claro está. Y me aplico el cuento.
En mi entorno cercano podría decirse que soy un usuario avanzado de la Red. Llevo ya años completamente enredado e intentando sacarle partido educativo al nuevo medio. Sin embargo, se me hace evidente que lo que son lugares comunes para las personas con las que me relaciona a través de la blogosfera, por ejemplo, suenan a chino auténtico fuera de ella: podcast, rss, feed, CMS, web social, web 2.0, blogging, etcétera. En muy poco tiempo el asunto se ha disparado, pero se me antoja que quizás se esté corriendo demasiado, qué se están subiendo escalones sin afianzar los pasos previos. Las nuevas herramientas y ciberactividades son estupendas y altamente motivadoras para aquellas personas con bagaje previo y/o horas de vuelo, pero se convierten en un lastre para el que se inicia. No sé, mis alumnos de 3º de ESO, con los que estoy una hora semanal en el aula de ordenadores a sumar a las dos horas en que cursan la asignatura de informática siguen haciendo dos clicks sobre los hiperenlaces, aunque estoy harto de decirles que con uno es suficiente, colapsan sus escritorios con ventanas de todo tipo, les cuesta muchísimo trabajo navegar por el
blog que utilizo como soporte de las clases, cada semana tengo que dar instrucciones sobre cómo poner una dirección de Internet en la barra del navegador, son incapaces de hacer una búsqueda racional en la web… Algo está fallando en la alfabetización tecnológica, creo. No estamos haciendo los deberes. Quizás es que nos empeñamos en correr demasiado, en lanzarnos a esa cosa tan chula del podcast, por ejemplo, sin trabajar los rudimentos de la vida y supervivencia en la Red.
Vía:José María Gonzalez-Serna.Cuaderno de clase; blogalaxia,tags:

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jueves, febrero 02, 2006

El circo de la ciencia

El pasado viernes día veinte de enero, el Circo de la Ciencia visitó el I.E.S Cinco Villas para que los alumnos de 3º y 4º de ciencias pudiésemos contemplar como los fenómenos físicos y químicos que ocurren a nuestro alrededor tienen una explicación lógica y sencilla. El Circo, integrado por voluntarios estudiantes y licenciados en carreras científicas de la Universidad de Zaragoza, se dividió en cuatro campos dedicados cada uno a una especialidad, el primero estaba enfocado a la química, el segundo a la física, el tercero al nitrógeno liquido y el último era la física-matemáticas. El campo de la química nos mostró dos experimentos, como fabricar nuestro propio indicador casero y de forma natural para averiguar el ácido base de los compuestos, y como elaborar una sustancia viscosa a partir de dos líquidos.En el campo de la física vimos una manera de aumentar el volumen de los objetos que contienen aire en su interior, como un globo o una chuchería: introduciéndolas en un recipiente hermético del que luego se extrae el aire con un compresor y creando vacío de forma que los gases que contienen dichos objetos ocupan todo el espacio disponible aumentando así el volumen, aunque al abrirlo y dejar que el aire vuelva a penetrar recuperan su forma y tamaño inicial. En este campo fue especialmente divertido el momento en que dos compañeros voluntarios aspiraron gases (uno de ellos helio) que provocaban variaciones en el tono de su voz.En el tercer campo todos los experimentos estaban relacionados con el nitrógeno líquido, cuya temperatura es de -196º C. Su baja temperatura se demuestra al meter un globo lleno de agua, que se congela inmediatamente quedando rígido; y al introducir también un clavel cuyas hojas se llenan de escarcha. El último experimento del nitrógeno consta de una placa de imanes por encima de la que levitaba una pieza de porcelana previamente introducida en dicho líquido.Y por último, el campo de la física-matemáticas explicaba de manera sencilla y divertida conceptos como la gravedad, el centro de inercia y las fuerzas de empuje con ayuda de vídeos y alumnos voluntarios: diversos estudiantes universitarios experimentaban la ingravidez sin necesidad de escapar del campo gravitatorio terrestre, una compañera giraba aumentando la velocidad de su propia rotación a medida que su centro de inercia variaba y otra compañera impulsaba su propio giro sosteniendo una rueda que rotaba en sentido contrario. Al final, voluntarios del Circo de la Ciencia nos hablaron de las carreras científicas disponibles en la Universidad de Zaragoza y nos animaron a estudiarlas.En nuestra opinión, el Circo de la Ciencia fue una experiencia agradable, amena y divertida con la que aprendimos mucho y descubrimos que algo que habitualmente creemos tan difícil como la ciencia está en realidad al alcance de nuestras manos.
Vía:Laura Alemany, Isabel Gimeno, Laura Pastor, Pilar Ventura. 4º C. IES Cinco Villas.
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