Diseño instructivo de unidades didácticas
A partir del marco que ofrece una teoría sobre el aprendizaje, el diseño instructivo consiste en la concreción de un método para desarrollar la instrucción que considere: los objetivos educativos que se pretenden, las características generales del alumnado, el contexto en el que se ha de realizar, la estrategia didáctica que se seguirá, la evaluación...
Un buen diseño instructivo aumenta las posibilidades de que se alcancen los objetivos previstos.
"Un modelo de diseño instructivo no se debe reducir a justificar los medios técnicos incorporados, sino que requiere un análisis exhaustivo del escenario y del método en función de una serie de circunstancias. Por lo tanto el método es externo a la tecnología, externo también a las posibilidades didácticas, y consiste más bien en una reflexión sobre el modo (cómo) de conjuntar ambos aspectos, partiendo de unos contenidos (qué), persiguinedo unos objetivos (para qué), explicitando las razones (por qué), la secuencia y la temporalización de la enseñanza (cuándo), teniendo en cuenta los recursos (cuánto) y los agentes que intervienen en el proceso (quiénes)" MORENO, F., BAILLY-BAILLIÈRE, M. (2002). Diseño instructivo de la formación on-line. Barcelona: Ariel Educación.
- Contenidos que se desean transmitir
- Organización de la información en pequeñas unidades (unidades de aprendizaje que se integrarán las diversas UNIDADES DIDÁCTICAS o lecciones que componen el curso)
- Guías de aprendizaje
- Actividades de aprendizaje que faciliten a los estudiantes la adquisición y reestructuración de conocimientos (problemas, casos, trabajos colaborativos...)
- Ejercicios de evaluación para comprobar que se van adquiriendo los conocimientos
- Feed-back, refuerzos que se ofrecerán a los estudiantes
- Control del ritmo de aprendizaje de cada estudiante
- Ser correctos y actuales.- Adecuados (o adaptables) a las características de los destinatarios (edad, capacidades...)- Estar bien estructurados y ser progresivos, de manera que los anteriores faciliten la comprensión de los que siguen.- Estar redactados correctamente, sin faltas de ortografía y con un lenguaje comprensible que facilite la comprensión- Resultar motivadores, atractivos y originales en su presentación- Incluir elementos gráficos (y si es posible audiovisuales)- Incluir recursos didácticos: organizadores previos, resúmenes, ejemplos, preguntas... - Considerar el estudio personalizado y también dinámicas de trabajo colaborativo- Estar contextualizados en un marco de referencia familiar para los estudiantes y que respondan a los intereses y expectativas de los destinatarios.- Estar bien secuenciados con losactividades de aprendizaje y demás ejercicios del material
LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE (learning objects)
Pueden considerarse los elementos más pequeños que integran un curso on-line, la parte más pequeña de instrucción o información que por sí sola resulta significante para los estudiantes. Suele dar respuesta a las preguntas: qué, por qué, cómo, cuándo y dónde
Características generales. Son pequeñas unidades instructivas que:
- tienen unos objetivos formativos claros y evaluables (propósito instruccional)
- presentan unos contenidos formativos de pequeña extensión (indivisibles)
- incorporan unas estrategias didácticas específicas que consideran diversas actividades de aprendizaje para los estudiantes
- incluyen un sistema de evaluación que permite determinar si los estudiantes han realizado los aprendizajes previstos.
- son independientes entre si pero agregables para formar UNIDADES DIDÁCTICAS
- se pueden personalizar según las necesidades educativas
- con los adecuados complementos contextualizadores, se pueden reutilizar en diversos cursos (reutilizables)
- suelen estar organizados en "metadatos"
Su estructura considera tres elementos básicos:
- Los contenidos. Transmiten información (500/800 palabras). Distinguimos los siguientes tipos:
- datos- conceptos- leyes, principios (que relacionan varios conceptos)- procedimientos simples- procesos complejos- valores, normas, que ofrecen pautas de actuación
Estos contenidos deben facilitar la creación de conocimiento útil y el desarrollo de actitudes y habilidades personales cognitivas y metacognitivas, emotivas, psicomotrices, sociales...
Desde una perspectiva cognitiva, Bloom considera 6 operaciones básicas relacionadas con estos contenidos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
- La interactividad. Se realiza mediante diversas actividades de aprendizaje que orientan el trabajo de los estudiantes hacia el logro de los objetivos formativos que se pretenden. Podemos considerar dos tipos de actividades:
- Actividades sencillas, como preguntas y ejercicios que admitan su inmediata ejecución y corrección; suelen responder a un único objetivo formativo. Generalmente son individuales.
- Actividades complejas, de mayor duración, cuya ejecución requiera la división del trabajo en unas fases secuenciadas; suelen abarcar más de un objetivo formativo. Suelen admitir la organización del trabajo en grupo.
Se contemplan interactividades de los estudiantes con: los contenidos, los profesores, las actividades, entre ellos...
- La evaluación. Es exhaustiva y sistemática, considerando todos los objetivos formativos que se pretenden. Se realiza mediante actividades de aprendizaje pero que en este caso tienen como finalidad principal la medida de los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
Las unidades de aprendizaje se van agrupando en UNIDADES DIDÁCTICAS (5/10 por curso), cuyos principales elementos estructurales son los siguientes:
- Presentación de la UNIDAD DIDÁCTICA: objetivos, índice de objetivos, destinatarios, breve descripción de las actividades y al evaluación...
- Diversas unidades (5/10) de aprendizaje (que incluyen los tres elementos: contenidos, actividades, evaluación)
- Resumen y conexiones entre las unidades de aprendizaje de la UNIDAD DIDÁCTICA y con otras unidades.
- Actividades de aplicación relacionadas con las unidades de aprendizaje
- Evaluación general de la UNIDAD DIDÁCTICA.
Artículos on-line
ADELL, Jordi. (1995). La navegación hipertextual en el www: implicaciones para el diseño de materiales educativos.QuadernsDigitals
ARRIGA, J. Sistemas de autor orientados a un fin educativo específico.QuadernsDigitals
BARTOLOMÉ, A. Una experiencia de desarrollo multimedia universitaria.Pixel Bit
CASARES, J.J;ENGEL, G. Diseño y evaluación del interfaz gráfico de un curso web.QuadernsDigitals
CEBRIÁN, M. Elaboración de materiales audiovisuales e informáticos para las áreas transversales del currículum.BibliotecaV-UB
GEWERC, Adriana (2001). Diseño de entornos de aprendizajeQuadernsDigitals
MARQUÈS, Pere (1999). Estructura de los materiales multimedia
MARQUÉS, Pere. (1999). Criterios de calidad para los programas multimedia (CD y webs)
MARQUES, Pere (2000). Diseño y desarrollo de materiales didácticos multimedia
MARQUÉS, Pere. (2000). Páginas web de interés educativo: criterios de calidad.
MARQUES, Pere (2000). Diseño de páginas web educativas
MARQUÉS, Pere. (2002). Creació de webs amb Word
MARQUÉS, Pere. (1993). Metodologia per al disseny i desenvolupament d'un vídeo didàctic
MARQUES, Pere (2000). Los medios didácticos: componentes, tipología, funciones, ventajas, evaluación
MARQUÉS, Pere. (2002). Diseño instructivo de unidades didácticas
MATAS, A. Productos multimedia: diseño y análisis conceptual.QuadernsDigitals
MORENO, J.L. El guión y la tecnología de la producción en cine, televisión y vídeo.PixelBit
MULLARKY, Rick. Diseñando la interacción.QuadernsDigitals
RÍOS, Pablo. (2001) Concepción del software educativo desde la perspectiva pedagógica. QuadernsDigitals
RODRIGUEZ ILLERA, José Luís (2001) Diseño y porducción de software educativo.QuadernsDigitals
ROMERO, Rafael. (1998). Diseño de paginas para una red accesible.QuadernsDigitals
TIRADO, R. Diseño de sistemas interactivos multimedia de aprendizaje. Aspectos básicos.PixelBi
Vía: Pere Marquès. Grupo DIM
Más información y ejemplos de unidades didácticas en: www.programacionesdidacticas.com
Etiquetas: programaciones didácticas
10:28 PM
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