Oposiciones en Educación

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martes, junio 24, 2008

Al otro lado del examen


«Las oposiciones son cosa de suerte», aseguraba ayer una de los más de 5.000 candidatos a ser futuros profesores de Secundaria que se presentaron en la provincia al concurso-oposición convocado por la Junta de Andalucía. Optan a 9.089 plazas fijas en institutos de ESO, centros de Formación Profesional y escuelas de enseñanza artística e idiomas en la comunidad andaluza. Ayer realizaban el examen teórico por especialidades, la primera de las dos pruebas con las que se evaluará su aptitud como próximo docente.El inicio de las oposiciones fue el pasado viernes, cuando los aspirantes debieron presentar ante los tribunales sus méritos -artículos publicados y documentos que acrediten su experiencia-. Pero ayer se podía considerar «el día grande, en el que se reúnen todos», afirmaba José Antonio, miembro de uno de los 48 tribunales de evaluación. Durante toda la mañana, los más de 5.000 opositores se concentraron en las aulas del campus de Puerto Real de la Universidad de Cádiz para examinarse del temario teórico. Los ejercicios se realizaron en dos turnos de dos horas cada uno, a lo largo de los cuales los aspirantes debían desarrollar una lección entre cinco que habían sido seleccionadas previamente por sorteo. De ahí lo de la suerte. «Sacan cinco bolas de una bolsa, en las que están las 72 lecciones del temario; la mayoría ha estudiado veinte o treinta temas, quizá hasta cincuenta, pero puede que no salga ninguno de ellos», explica Isabel Galindo, que se presentaba ayer por primera vez a unas oposiciones. «Yo no me he preparado nada, no me ha dado tiempo -añade- porque terminé la carrera en diciembre y el curso para obtener el CAP (Certificado de Aptitud Pedagógica) en marzo. Si no apruebo, al menos gano experiencia», reconoce Isabel. En similar situación se encontraba Juan Antonio Herrera, un recién licenciado -«también terminé en diciembre»-, que apenas ha estudiado un mes. «Afortunadamente me ha tocado un tema que me sabía», asegura. Para él, «te lo juegas todo a una carta». De nuevo la suerte sale a escena. Sin embargo, no todos «se la juegan» al azar. Algunos opositores dedican años a prepararse esta prueba de apenas dos horas. Es el caso de Almudena, una opositora que espera ser profesora de Lengua y Literatura, y ha preparado durante dos años 50 lecciones. Por suerte (una vez más): «Me sabía los temas que salieron», afirma. La incertidumbre ante el azar hizo que muchos aspirantes sufrieran los inevitables nervios, ya que se juegan el futuro de su trabajo. Especialmente los profesores interinos, que buscan asegurar su plaza en un instituto. Por una plaza fijaEn la provincia de Cádiz se presentan este año más de 2.000 profesores interinos. Algunos llevan años intentando conseguir seguridad en su trabajo. «Yo doy clases desde el año 92 y me he presentado a muchas oposiciones, pero siempre he tenido muy mala suerte», asegura José Antonio Ortega, profesor de Geografía.La actual convocatoria presenta novedades con respecto a años anteriores que benefician a estos profesores. En este sentido, la Consejería de Educación ha ampliado el número de plazas hasta las 9.089, de las que 1.200 pertenecerán a Cádiz. Otra novedad es el aumento de puntos en la baremación por experiencia, que pasan de cinco a siete. Algunos profesores interinos, sin embargo, lamentaban ayer que el examen haya coincidido con la época de evaluación. «Ha sido casi imposible prepararnos. Esta fecha es mortal, porque aún estamos trabajando», opina Miguel Delgado, profesor de Historia. Los miembros de los tribunales (compuestos por profesores titulares) tienen cuatro días para corregir los exámenes. A diferencia de convocatorias anteriores, el ejercicio teórico no es eliminatorio, por lo que los opositores acuden directamente a la siguiente prueba, en que deberán defender un programa didáctico que han presentado previamente. Aquellos que optan a plazas en FP y en enseñanza artística e idiomas tendrán que hacer, además, una tercera prueba práctica. Los resultados finales aparecerán el próximo 18 de julio.

Vía: La Voz Digital
Ejemplos programaciones didácticas en : www.estudiaroposiciones.com

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12:47 AM

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jueves, junio 19, 2008

Trucos de la abuela para preparte bien antes de los exámenes de oposiciones

En época de exámenes todos buscamos la panacea o la piedra filosofal que nos sirva como ayuda para mejorar nuestro rendimiento. Sin embargo, son muchos los productos en el escaparate de farmacias, parafarmacias y herbolarios que, o bien no son nada recomendables para nuestra salud o bien actúan como placebos. El poder del placebo es tan fuerte como pueda serlo nuestra sugestión mental; esto es, en realidad, el placebo es un compuesto que ni mejora ni empeora nuestras capacidades, pero que simplemente por el mero hecho de pensar que estamos tomando algo que nos ayuda, nos acabamos creyendo que nos concentramos mejor, tenemos menos cansancio y, en definitiva, rendimos mejor.
Los tres elementos básicos que favorecen un mejor desarrollo mental y propicia la concentración son: el fósforo, el magnesio y la lecitina.
Comprimidos, cápsulas, barritas de chocolate y ampollas bebibles que nos prometen fósforo. El fósforo es un mineral indispensable para el buen funcionamiento cerebral y la salud en general. Pero, los nutrientes que aportamos diariamente a nuestro organismo ya poseen la cantidad suficiente de este mineral, y si ingerimos estos suplementos de forma descontrolada y exagerada puede ocurrir el efecto contrario. Ya que, un exceso de fósforo perjudica a otros minerales más deficitarios en la dieta, especialmente al calcio.
No obstante, existen productos, que nos pueden ayudar en pequeñas cantidades, como la lecitina de soja, que sirve para mejorar la memoria y la capacidad intelectual. Además la lecitina de soja tiene otras propiedades beneficiosas para la piel y las uñas, así no sólo rendirás más en los estudios, sino que tendrás un buen aspecto y los granitos y las ojeras que salen de no dormir y de los nervios mejorarán.
La yema de huevo, las legumbres, los frutos secos y el chocolate son productos que nos aportan energía y vitalidad en poco tiempo.
La levadura de cerveza es una gran fuente de tiamina. Y la tiamina, junto al calcio y las vitaminas B y B1, son las que ayudan a memorizar y a concentrarse.Y además, al igual que la lecitina, es un excelente depurativo del cuerpo para tener mejor la piel, el pelo y la uñas.
El ginseng es una de las plantas más estimulantes que se conocen. Existen productos en herboristerías y tiendas de dietética elaborados con la raíz de esta planta, que te ayudarán a reponerte cuando estés especialmente cansado o con sueño.
El romero está considerado el ginseng mediterráneo. Es una planta medicinal que posee excelentes propiedades estimulantes y de tónico general. Una infusión de romero estimula el cerebro y el intelecto.
Pero sobretodo, debes tener en cuenta, que estos productos, en general, no tienen un efecto inmediato, sino que en la mayoría de los casos es necesario tomarlos, durante un tiempo previo a la época de exámenes para que sea más efectivo.

RECOPILACIÓN EXAMENES Y TESTS: www.examenesytests.com
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9:40 PM

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martes, junio 10, 2008

Consejos útiles para el día del examen



No empieces a escribir directamente


Antes de redactar el tema que has elegido, tómate unos minutos para pensar.Como te darán todo el papel que tú quieras, coge un folio para apuntar en sucio el esquema que podrías seguir y las ideas que van surgiendo. Ese folio te servirá, cuando hagas el repaso final antes de entregar el examen, para comprobar si lo has puesto todo.




El comienzo del examen podría ser la formulación del esquema en limpio


De esta forma, el tribunal conocerá desde el principio el orden lógico en el que se van a ir sucediendo los datos, los epígrafes y los razonamientos. Además, darás una imagen de estructuración y de coherencia que te beneficiará.




No te dejes dominar por el pánico


Si te quedas bloqueado es preferible que dediques unos minutos para leer lo que has escrito. Después te resultará más fácil seguir, porque te surgirán nuevas ideas. Si esto no ocurriera, continúa tu ejercicio vinculando el tema con otros aspectos relacionados, poniendo ejemplos, explicando mejor lo dicho, matizando las afirmaciones, citando bibliografía. Seguro que mientras estás escribiendo, tus ideas se ordenarán.




Piensa antes de contestar


No se contesta con un “sí” o un “no”, pero tampoco mediante un largo discurso. Se trata de argumentar con rigor y seguridad. Hay que tener en cuenta que la parte práctica supone una parte muy importante de la nota final de la primera prueba.Procura reforzar las ideas principales con ejemplos




Procura que los ejemplos no sean vulgares ni fáciles.


El rigor y la precisión han de ser las notas propias de tus ejemplos.Explica con exhaustividad pero al mismo tiempo con medidaPiensa siempre en que te lo tienen que corregir. No aburras. Lo ideal sería acompañar los datos más rigurosos con una visión original y amena.Si puedes procura ser breveNo se trata de llenar hojas. El objetivo es responder a los distintos epígrafes del tema o de las preguntas, demostrando que se ha asimilado, que se diferencia entre lo principal y lo accesorio.


Cuida la letra y la ortografía


Lo que estás escribiendo lo tendrás que leer ante el tribunal. Para ello procura hacer una letra legible.En cuanto a la ortografía, es importante que la tengas en cuenta por si finalmente el Tribunal se encarga de corregir el examen.No utilices muchos gráficos porque cuando lo tengas que leer te resultará difícilEs preferible redactar esa información. No dejes lugar para la improvisación, porque el día de la lectura estarás muy nervioso.Cita las fuentes bibliográficas utilizadas o que sabes que existen para ese tema Asegúrate, eso sí, de no equivocarte en el nombre del autor, fecha o título. Produce un efecto pésimo.Ten en cuenta que los ejercicios de ingreso para el cuerpo de profesores requieren una asimilación personal que acepta incluso un punto de vista crítico con tu opinión basada en argumentos sólidos, citas bibliográficas y ejemplos claros.




Conviene que subrayes frases, conceptos, definiciones que ayuden al tribunal a valorar tu dominio conceptual


A la hora de leerlo, haz énfasis en lo subrayado. Esto aportará una amenidad que el tribunal agradecerá. Piensa en lo que supone escuchar a decenas de opositores leyendo con un tono monocorde.




Antes de entregar el ejercicio repasa si tienes tiempo


Aunque estés cansado, volver a leer el ejercicio suele dar muy buenos resultados. Si no encuentras ningún error, podrías emplear los últimos minutos en redactar una conclusión que cierre bien todo el tema.


Más consejos y técnicas de Estudios en .... www.estudiaroposiciones.com

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12:02 AM

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sábado, junio 07, 2008

Cómo hablar de las TICs ante el Tribunal de Oposiciones



Carlos Cabanillas, indica que en los últimos días algunos compañeros le han pedido algunas ideas para exponer la introducción de las Tic ante los tribunales de oposiciones de Secundaria.

Lo que ha hecho ha sido elaborar, sin ánimo alguno de ser exhaustivo, un pequeño esquema con algunas de estas ideas (¡VER ESQUEMA¡)
Con ello que ha pretendido:
"Que quien no tenga el más mínimo interés por el tema pueda lucirse ante el tribunal con una pátina Tic y una jerga adecuada."

"Que quien esté interesado en este asunto encuentre aquí un punto de partida para echarle unas horas, días, meses, años…, y construir su propia propuesta Tic."




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1:01 AM

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miércoles, junio 04, 2008

Diseño instructivo de unidades didácticas




A partir del marco que ofrece una teoría sobre el aprendizaje, el diseño instructivo consiste en la concreción de un método para desarrollar la instrucción que considere: los objetivos educativos que se pretenden, las características generales del alumnado, el contexto en el que se ha de realizar, la estrategia didáctica que se seguirá, la evaluación...


Un buen diseño instructivo aumenta las posibilidades de que se alcancen los objetivos previstos.
"Un modelo de diseño instructivo no se debe reducir a justificar los medios técnicos incorporados, sino que requiere un análisis exhaustivo del escenario y del método en función de una serie de circunstancias. Por lo tanto el método es externo a la tecnología, externo también a las posibilidades didácticas, y consiste más bien en una reflexión sobre el modo (cómo) de conjuntar ambos aspectos, partiendo de unos contenidos (qué), persiguinedo unos objetivos (para qué), explicitando las razones (por qué), la secuencia y la temporalización de la enseñanza (cuándo), teniendo en cuenta los recursos (cuánto) y los agentes que intervienen en el proceso (quiénes)" MORENO, F., BAILLY-BAILLIÈRE, M. (2002). Diseño instructivo de la formación on-line. Barcelona: Ariel Educación.


ASPECTOS GENERALES A CONSIDERAR AL DISEÑAR UN CURSO


- Objetivos de aprendizaje para los alumnos, considerando aspectos cognitivos, emocionales, sociales y físicos
- Contenidos que se desean transmitir
- Organización de la información en pequeñas unidades (unidades de aprendizaje que se integrarán las diversas UNIDADES DIDÁCTICAS o lecciones que componen el curso)
- Guías de aprendizaje
- Actividades de aprendizaje que faciliten a los estudiantes la adquisición y reestructuración de conocimientos (problemas, casos, trabajos colaborativos...)
- Ejercicios de evaluación para comprobar que se van adquiriendo los conocimientos
- Feed-back, refuerzos que se ofrecerán a los estudiantes
- Control del ritmo de aprendizaje de cada estudiante

A PROPÓSITO DE LOS CONTENIDOS


Deben...
- Ser correctos y actuales.- Adecuados (o adaptables) a las características de los destinatarios (edad, capacidades...)- Estar bien estructurados y ser progresivos, de manera que los anteriores faciliten la comprensión de los que siguen.- Estar redactados correctamente, sin faltas de ortografía y con un lenguaje comprensible que facilite la comprensión- Resultar motivadores, atractivos y originales en su presentación- Incluir elementos gráficos (y si es posible audiovisuales)- Incluir recursos didácticos: organizadores previos, resúmenes, ejemplos, preguntas... - Considerar el estudio personalizado y también dinámicas de trabajo colaborativo- Estar contextualizados en un marco de referencia familiar para los estudiantes y que respondan a los intereses y expectativas de los destinatarios.- Estar bien secuenciados con losactividades de aprendizaje y demás ejercicios del material

LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE (learning objects)
Pueden considerarse los elementos más pequeños que integran un curso on-line, la parte más pequeña de instrucción o información que por sí sola resulta significante para los estudiantes. Suele dar respuesta a las preguntas: qué, por qué, cómo, cuándo y dónde
Características generales. Son pequeñas unidades instructivas que:
- tienen unos objetivos formativos claros y evaluables (propósito instruccional)
- presentan unos contenidos formativos de pequeña extensión (indivisibles)
- incorporan unas estrategias didácticas específicas que consideran diversas actividades de aprendizaje para los estudiantes
- incluyen un sistema de evaluación que permite determinar si los estudiantes han realizado los aprendizajes previstos.
- son independientes entre si pero agregables para formar UNIDADES DIDÁCTICAS
- se pueden personalizar según las necesidades educativas
- con los adecuados complementos contextualizadores, se pueden reutilizar en diversos cursos (reutilizables)
- suelen estar organizados en "metadatos"
Su estructura considera tres elementos básicos:
- Los contenidos. Transmiten información (500/800 palabras). Distinguimos los siguientes tipos:
- datos- conceptos- leyes, principios (que relacionan varios conceptos)- procedimientos simples- procesos complejos- valores, normas, que ofrecen pautas de actuación
Estos contenidos deben facilitar la creación de conocimiento útil y el desarrollo de actitudes y habilidades personales cognitivas y metacognitivas, emotivas, psicomotrices, sociales...
Desde una perspectiva cognitiva, Bloom considera 6 operaciones básicas relacionadas con estos contenidos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
- La interactividad. Se realiza mediante diversas actividades de aprendizaje que orientan el trabajo de los estudiantes hacia el logro de los objetivos formativos que se pretenden. Podemos considerar dos tipos de actividades:
- Actividades sencillas, como preguntas y ejercicios que admitan su inmediata ejecución y corrección; suelen responder a un único objetivo formativo. Generalmente son individuales.
- Actividades complejas, de mayor duración, cuya ejecución requiera la división del trabajo en unas fases secuenciadas; suelen abarcar más de un objetivo formativo. Suelen admitir la organización del trabajo en grupo.
Se contemplan interactividades de los estudiantes con: los contenidos, los profesores, las actividades, entre ellos...
- La evaluación. Es exhaustiva y sistemática, considerando todos los objetivos formativos que se pretenden. Se realiza mediante actividades de aprendizaje pero que en este caso tienen como finalidad principal la medida de los conocimientos adquiridos por los estudiantes.


ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.


Las unidades de aprendizaje se van agrupando en UNIDADES DIDÁCTICAS (5/10 por curso), cuyos principales elementos estructurales son los siguientes:
- Presentación de la UNIDAD DIDÁCTICA: objetivos, índice de objetivos, destinatarios, breve descripción de las actividades y al evaluación...
- Diversas unidades (5/10) de aprendizaje (que incluyen los tres elementos: contenidos, actividades, evaluación)
- Resumen y conexiones entre las unidades de aprendizaje de la UNIDAD DIDÁCTICA y con otras unidades.
- Actividades de aplicación relacionadas con las unidades de aprendizaje
- Evaluación general de la UNIDAD DIDÁCTICA.


Artículos on-line


ADELL, Jordi. (1995). La navegación hipertextual en el www: implicaciones para el diseño de materiales educativos.QuadernsDigitals
ARRIGA, J. Sistemas de autor orientados a un fin educativo específico.QuadernsDigitals
BARTOLOMÉ, A. Una experiencia de desarrollo multimedia universitaria.Pixel Bit
CASARES, J.J;ENGEL, G. Diseño y evaluación del interfaz gráfico de un curso web.QuadernsDigitals
CEBRIÁN, M. Elaboración de materiales audiovisuales e informáticos para las áreas transversales del currículum.BibliotecaV-UB
GEWERC, Adriana (2001). Diseño de entornos de aprendizajeQuadernsDigitals
MARQUÈS, Pere (1999). Estructura de los materiales multimedia
MARQUÉS, Pere. (1999). Criterios de calidad para los programas multimedia (CD y webs)
MARQUES, Pere (2000). Diseño y desarrollo de materiales didácticos multimedia
MARQUÉS, Pere. (2000). Páginas web de interés educativo: criterios de calidad.
MARQUES, Pere (2000). Diseño de páginas web educativas
MARQUÉS, Pere. (2002). Creació de webs amb Word
MARQUÉS, Pere. (1993). Metodologia per al disseny i desenvolupament d'un vídeo didàctic
MARQUES, Pere (2000). Los medios didácticos: componentes, tipología, funciones, ventajas, evaluación
MARQUÉS, Pere. (2002). Diseño instructivo de unidades didácticas
MATAS, A. Productos multimedia: diseño y análisis conceptual.QuadernsDigitals
MORENO, J.L. El guión y la tecnología de la producción en cine, televisión y vídeo.PixelBit
MULLARKY, Rick. Diseñando la interacción.QuadernsDigitals
RÍOS, Pablo. (2001) Concepción del software educativo desde la perspectiva pedagógica. QuadernsDigitals
RODRIGUEZ ILLERA, José Luís (2001) Diseño y porducción de software educativo.QuadernsDigitals
ROMERO, Rafael. (1998). Diseño de paginas para una red accesible.QuadernsDigitals
TIRADO, R. Diseño de sistemas interactivos multimedia de aprendizaje. Aspectos básicos.PixelBi


Vía: Pere Marquès. Grupo DIM


Más información y ejemplos de unidades didácticas en: www.programacionesdidacticas.com


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10:28 PM

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domingo, junio 01, 2008

Ejemplos programaciones didácticas

en la web www.programacionesdidacticas.com hay una completa información sobre cómo elaborar una programación didácticas y cómo elaborar una unidad didáctica con ejemplos por etapas (infantil,primaria,ESO, Bachillerato, FP). También por Centros educativos. Se incluyen apuntes , exámenes y temas que pueden ayudar al opositor.
Se han seleccionado blogs. foros y enlaces que pueden orientar convenientemente en las oposiciones docentes.

VER VIDEO:



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